楊興芳,朱江濤

(1.湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院， 湖北 咸寧 437100;2.赤壁一中，湖北 赤壁 437300)

教師實(shí)踐共同體構(gòu)建的實(shí)踐與反思
——以湖北省X小學(xué)為例

楊興芳1,朱江濤2

(1.湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院， 湖北 咸寧 437100;2.赤壁一中，湖北 赤壁 437300)

在相關(guān)理論背景的指導(dǎo)下，以湖北省X小學(xué)的教師實(shí)踐共同體的創(chuàng)建為例，對(duì)教師實(shí)踐共同體的建設(shè)措施進(jìn)行闡述，并對(duì)其進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，在教師專業(yè)發(fā)展方面提出可供借鑒的方式。

教師實(shí)踐共同體；構(gòu)建；實(shí)踐；反思

一、問題的提出

在學(xué)校教育教學(xué)過程中，每個(gè)教師在與學(xué)生的實(shí)踐交往中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)如果不能以某種恰當(dāng)?shù)男问皆诮處熤g形成合作與交流，那將是孤立的，不可想象的，很多教師只會(huì)一葉障目、固步自封，很難看到整片森林，教師也很難形成主流文化。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的今天，合作與發(fā)展已成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。教師要提高自身的能力和素養(yǎng)，使自己的教育教學(xué)技能不斷增強(qiáng)，成長(zhǎng)路上就不能僅僅依靠個(gè)人的力量孤軍奮戰(zhàn)，而是要與他人合作與交流。教師只有在與同行的合作與交流中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相勉勵(lì)，才能共同獲得進(jìn)步和提高。這就是為什么當(dāng)今社會(huì)越來越多的專家學(xué)者將實(shí)踐共同體的創(chuàng)新意義與教師這個(gè)教學(xué)團(tuán)體結(jié)合起來。

“實(shí)踐共同體”最早由萊芙和溫格1990年在《情景認(rèn)知：合法的邊緣性參與》中提出的[1]，是用來表達(dá)一種“基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”， 他們認(rèn)為，“這一術(shù)語，實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動(dòng)、該行動(dòng)在他們生活中的意義以及對(duì)所在共同體的意義有關(guān)?！敝蠼柚谶@個(gè)概念產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”的觀點(diǎn)。溫格在1998年對(duì)“實(shí)踐共同體”進(jìn)行了更深入的探討，認(rèn)為“一個(gè)實(shí)踐共同體包括了一系列個(gè)體共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對(duì)長(zhǎng)時(shí)間追求共同體利益的理解”[2]。一個(gè)實(shí)踐共同體并不是簡(jiǎn)單地把一群人組合起來為同一個(gè)任務(wù)而工作，擴(kuò)大小組的規(guī)模和拓展任務(wù)的長(zhǎng)度都不是形成共同體最主要的因素，最主要的是要與社會(huì)聯(lián)系——要通過共同體的參與在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)真實(shí)的任務(wù)或合法的角度。

“教師實(shí)踐共同體”，就是作為學(xué)習(xí)主體的教師采用不同的形式來組成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)里面相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互合作來提升教師的自身修養(yǎng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這也叫“合作中的學(xué)習(xí)”，Schulman認(rèn)為“合作中的學(xué)習(xí)”[3]為教師提供了同伴討論和觀摩的機(jī)會(huì)，這種關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)性和情景性。事實(shí)上“教師實(shí)踐共同體”并不是陌生的，各種形式的“教師實(shí)踐共同體”普遍存在在我國的大部分學(xué)校里，主要有班主任團(tuán)隊(duì)、年級(jí)備課組、學(xué)科教研組等等，各種形式的實(shí)踐共同體其目的在于提高教師的專業(yè)水平促進(jìn)教育教學(xué)。然而，在教師實(shí)踐共同體的建設(shè)中，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)它的概念和意義認(rèn)識(shí)不清；教師實(shí)踐共同體管理制度缺乏有效的認(rèn)可；學(xué)校管理層與教師實(shí)踐共同體之間缺乏協(xié)商機(jī)制；有些教師實(shí)踐共同體只停留在形式上，起不到實(shí)質(zhì)性的效果等，這是值得我們深思的一個(gè)問題。

二、湖北省X小學(xué)教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建

湖北省X小學(xué)是一所有著一百多年歷史的名校，在校生有六千多人，學(xué)校師資雄厚，學(xué)校為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，在教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建方面提出了許多可供借鑒的思路和舉措。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，形成制度保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師的專業(yè)發(fā)展方面，根據(jù)本校的特色，制定出了相應(yīng)的規(guī)章制度，如校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理常規(guī)制度、教研職能部門管理常規(guī)制度、教研組管理常規(guī)制度、備課組管理常規(guī)制度、課題組管理常規(guī)制度、教師隊(duì)伍管理常規(guī)制度等，這對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的意義。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)守崗位，以身作則，教師積極配合，認(rèn)真對(duì)待工作，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力。

2.以校本教研為入口，抓教育教學(xué)改革

學(xué)校的校本教研以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師作為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，以推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。

校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)抓校本教研，發(fā)動(dòng)全體教師積極參加，督促和評(píng)價(jià)學(xué)校教研工作，并定期舉辦專題講座，向教師介紹教學(xué)研究方法。學(xué)校按計(jì)劃確保校本教研經(jīng)費(fèi)到位，供購買資料、派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請(qǐng)專家講課及其他校本教研活動(dòng)，保證校本教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。教導(dǎo)處、教務(wù)處確定學(xué)校課改課題，以課改課題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程改革，同時(shí)負(fù)責(zé)校本教研具體策劃，組織課題組組長(zhǎng)、兼職教研員，定期學(xué)習(xí)理論，舉辦課題講座、交流研討，舉行信息交流會(huì)。教務(wù)處還負(fù)責(zé)校本教研職能部門的常規(guī)管理工作，組織教研組成員開展理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐指導(dǎo)。

教研活動(dòng)由教研組長(zhǎng)主持，全體教師積極參加，教研組長(zhǎng)做好每次記錄，教研組每學(xué)期都要確定一個(gè)共同的研究課題。備課組組長(zhǎng)積極地組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)校級(jí)工作計(jì)劃和教研組工作計(jì)劃，制定出本年級(jí)的工作計(jì)劃。備課組組長(zhǎng)在中心教研組組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，積極地完成年級(jí)備課和教學(xué)研究工作，努力提高本年級(jí)或本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在課題組長(zhǎng)的細(xì)心帶領(lǐng)下，教師按照課題計(jì)劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進(jìn)行。教師積極參加上級(jí)部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等活動(dòng)。外出的教師能夠做好學(xué)習(xí)筆記，回到學(xué)校后在相應(yīng)的范圍內(nèi)做到及時(shí)交流、傳達(dá)，同時(shí)教師還要上一節(jié)有關(guān)學(xué)習(xí)的“匯報(bào)課”，以方便學(xué)校里的教師交流與學(xué)習(xí)。

3.以項(xiàng)目任務(wù)為契機(jī)，重視試教比武活動(dòng)

所謂“項(xiàng)目任務(wù)”就是通過外部的命令、規(guī)定等聚集而形成的專業(yè)研究。項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)校教師實(shí)踐共同體建設(shè)的內(nèi)容。學(xué)校為了提升教師的專業(yè)水平，以安排項(xiàng)目研究活動(dòng)來鼓勵(lì)教師參加專業(yè)研究，項(xiàng)目任務(wù)主要包括：先行課、立標(biāo)達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課。

學(xué)校以年級(jí)組為單位，每個(gè)星期不同的學(xué)科教師按班級(jí)順序上先行課。在上先行課前，教師們努力做好課前準(zhǔn)備，在上先行課的時(shí)候，本年級(jí)組的同一學(xué)科的教師會(huì)來聽課，并做好聽課筆記。課后，由組長(zhǎng)組織教師對(duì)該節(jié)課做點(diǎn)評(píng)，并提出一些建議。

學(xué)校每學(xué)年都會(huì)舉行一次立標(biāo)達(dá)標(biāo)課，先由骨干教師上立標(biāo)課，根據(jù)立標(biāo)精神，要求參加達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收教師為：年齡未滿50歲者；上屆達(dá)標(biāo)課未獲獎(jiǎng)?wù)?；一年來未參加上?jí)本學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽者，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育學(xué)科。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，虛心向師傅請(qǐng)教，使自己的教案和課件精益求精。達(dá)標(biāo)課活動(dòng)讓教師們得到了鍛煉，能力得以提升，業(yè)務(wù)水平也得到了提高。在為期四周的聽課、評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校對(duì)每位教師進(jìn)行公平公正的達(dá)標(biāo)評(píng)定，并分校級(jí)組級(jí)進(jìn)行表彰，選出優(yōu)秀教師組建學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性對(duì)有待達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行“推門聽課”，予以及時(shí)的幫助和提高。

學(xué)校還會(huì)積極參加該市組織的教學(xué)活動(dòng)，比如參加市優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。學(xué)校會(huì)選出優(yōu)秀的教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教師團(tuán)隊(duì)群策群力，對(duì)參加比賽的教師在教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等方面提出寶貴的意見。在團(tuán)隊(duì)教師的積極合作與共同努力下，學(xué)校多次在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

4.長(zhǎng)抓不懈，形成教師合作文化

教師合作文化是學(xué)校教師實(shí)踐共同體建設(shè)的標(biāo)志，教師合作文化指的是教師同事間的一種人際互動(dòng)方式或關(guān)系形態(tài)，它被視作為謀求教師發(fā)展和學(xué)校教育改善的一種手段或策略的文化。在校領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)、教師們的共同努力下，學(xué)校逐漸形成了富有校本特色的教師合作文化。如教師在教學(xué)上遇到困難時(shí)首先想到的是同行，解決不了的再提交到教研組，等到集體開會(huì)時(shí)再一起討論。每周定期以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課，教師在一起討論并定出下周所要傳授的內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師們?cè)谝黄鹣嗷ズ献髋c交流，充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過程中的不足，在“智力共享，資源共享”的原則下，將集體的智慧與個(gè)人的特色有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，共同提高。

三、反思

反思湖北省X小學(xué)教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建，給我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>

首先，從制度建設(shè)上看，很多學(xué)校制定了一系列的規(guī)章制度，可謂完善，但并不健全，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，沒有完全擺脫以“人”治校。第二，管理模式僵化，限制了教師自由發(fā)揮的空間。X小學(xué)健全了學(xué)校的管理制度，為教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建提供充足的養(yǎng)料。學(xué)校還不斷強(qiáng)化人性化管理，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參與到學(xué)校制度的制定和管理中去。尤其是在教師專業(yè)促進(jìn)和提高方面，為教師形成終身學(xué)習(xí)理念搭建橋梁。

其次，學(xué)校的教育管理者為教師提供了更多的實(shí)踐平臺(tái)，這種實(shí)踐平臺(tái)沒有局限于本校內(nèi)，還以跨校的形式出現(xiàn)。學(xué)校主動(dòng)為教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)與時(shí)空，為學(xué)校教師實(shí)踐共同體的建設(shè)提供了條件。合作教研活動(dòng)在一定程度上也是學(xué)校教師實(shí)踐共同體的一種實(shí)際運(yùn)行方式。為了增強(qiáng)與其他學(xué)校的友誼，學(xué)校經(jīng)常與其他學(xué)校舉行聯(lián)誼教研活動(dòng)，還積極參加本市的各項(xiàng)教研活動(dòng)比賽。教師在一起以共同體的方式進(jìn)行教研活動(dòng)，探討教育上的問題，并對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思。這種“合作教研活動(dòng)”為教師開展研討反思活動(dòng)提供了有益的外部環(huán)境。

然后，新手教師是實(shí)踐共同體成員中的新鮮血液，也是學(xué)校未來發(fā)展的棟梁，只有不停地?cái)U(kuò)大新手教師隊(duì)伍，教師實(shí)踐共同體才能得以發(fā)展和擴(kuò)充。調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性，是教師加入共同體的重要措施。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)自身的專長(zhǎng)與喜好選擇感興趣的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的理念。

最后，學(xué)校管理者以及任課教師基本能積極參與到教師實(shí)踐共同體的建設(shè)中去，來提高自身的素養(yǎng)和專業(yè)化水平。教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)是教師實(shí)踐共同體構(gòu)建中很重要的因素，而專業(yè)素養(yǎng)的提升則依賴于教師對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的清醒認(rèn)識(shí)。首先，在提升專業(yè)素養(yǎng)的過程中，教師需不斷地對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，只有在不斷努力的改進(jìn)下，才能充分掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到有效的教學(xué)效果。其次，作為教育行業(yè)的專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，而教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要手段，主要有以下幾種方式：第一，教師要及時(shí)的寫教學(xué)日記，總結(jié)在日常教學(xué)工作中的事。第二，可以通過說課對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程進(jìn)行陳述，反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的緣由、思路，以提高對(duì)教學(xué)行為的整體把握。

[1]萊芙，溫格.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王靜譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2] Wenger, E. Community of Practice: Learning ,meaning, and identity[M].Cambridge :Cambridge University Press,1998.

[3]Schulman LS. Communities of learners and communities of teachers(ed)[M].The Wisdom of Practice: Essay on.

2095-4654(2015)03-0078-03

2014-10-12

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