胡曉華

（十堰廣播電視大學(xué)，湖北十堰442000）

激活虛擬空間的教學(xué)互動(dòng)

胡曉華

（十堰廣播電視大學(xué)，湖北十堰442000）

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交互性不斷被放大，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)性卻日益在弱化。因此，如何增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，提升教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，就成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文梳理了教學(xué)中出現(xiàn)的互動(dòng)問(wèn)題，針對(duì)互動(dòng)中角色的錯(cuò)位化、內(nèi)容的疏離化、形式的單調(diào)化等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。力圖通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)粘合度、打造好的平臺(tái)等策略，來(lái)破解互動(dòng)困局，走出高質(zhì)效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之路。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；虛擬空間；教學(xué)互動(dòng)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀透析

理論上講，教學(xué)是教、學(xué)雙方交流互動(dòng)的過(guò)程，這是所有教學(xué)成立的基石。細(xì)觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，“交互”的弱化和缺失幾乎成了學(xué)界的共識(shí)之論。歸納其問(wèn)題表現(xiàn)，主要有以下三個(gè)方面：

（一）互動(dòng)角色的錯(cuò)位化

由于網(wǎng)路空間具有鮮明的虛擬性，所以，教師和學(xué)員不能在網(wǎng)上直接進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)，大多通過(guò)各種媒介形式進(jìn)行間接交流，教學(xué)的分離感自然就成了網(wǎng)絡(luò)教育先天不足之處，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)雙方的認(rèn)同感、存在感、交互感的弱化。而在此語(yǔ)境下的教學(xué)互動(dòng)角色問(wèn)題，就成了最令人頭痛的事情。老實(shí)說(shuō)，電大教育一直是很重視教學(xué)互動(dòng)的，也一直在推行“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但客觀上講，這種觀念并沒(méi)有完全落實(shí)到實(shí)踐中，出現(xiàn)了以下錯(cuò)位現(xiàn)象：

1.教師主導(dǎo)錯(cuò)位為主體。在教學(xué)中我們看到，絕大多數(shù)老師只是教學(xué)資源的建設(shè)者和課程知識(shí)的發(fā)布者，變成知識(shí)的傳輸者，甚至是“骨架化”知識(shí)的傳輸者。老師提供什么，學(xué)生就學(xué)什么，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本靠教師“主體”來(lái)完成，傳統(tǒng)教學(xué)痼疾“一言堂”依然彌漫在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。盡管我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也設(shè)計(jì)了一些教學(xué)互動(dòng)的模塊，像課程討論區(qū)、在線測(cè)試區(qū)等等，但從實(shí)踐上看，老師并沒(méi)有變成導(dǎo)學(xué)者，常常是由教師將剪輯的課程知識(shí)帖一遍又一遍地發(fā)，學(xué)生始終是在被動(dòng)地學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并非完全是老師自身的問(wèn)題。在知識(shí)快速更替的信息化時(shí)代，人人都可能是新知識(shí)的“學(xué)習(xí)者”，而不是知識(shí)的“擁有者”。隨著教師知識(shí)“擁有者”身份的弱化，教師作為知識(shí)學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色自然很容易被旁置，進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”角色，成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”，教學(xué)從而演變成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳輸，“主體”角色自然代替了“主導(dǎo)”角色?；鶎与姶蠼處熤猿３ｅe(cuò)位為教學(xué)主體，以上固然是誘因，但更主要的是教師隊(duì)伍不夠，教師團(tuán)隊(duì)體系尚未形成。雖然電大擁有三級(jí)電大梯形教師隊(duì)伍，但基本上是單獨(dú)作戰(zhàn)，較少形成合力。尤其是基層電大老師，往往一人要獨(dú)自承擔(dān)很多門課程的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，要當(dāng)好一個(gè)“學(xué)習(xí)者”已是不易，要變成多門課程教學(xué)合格的“主導(dǎo)者”更是難上加難。所以，變“導(dǎo)”為“主”也就在所難免了。

2.學(xué)員主體錯(cuò)位為客體。學(xué)生無(wú)論在何種教育形式下都應(yīng)該而且必須成為教學(xué)的主體。電大教育從本質(zhì)上說(shuō)是滿足成人繼續(xù)教育的各種需求，但現(xiàn)實(shí)是，不少學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其在網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的時(shí)間，即使是在規(guī)定的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)員的參與度和積極性也普遍不高，而參與了的也大多只是簡(jiǎn)單地發(fā)帖，且多為在教材上一看就能找得到的知識(shí)帖，探討交流多流于應(yīng)付，互動(dòng)多流于形式。以往人們審視這種現(xiàn)象，大多從學(xué)生身上找原因，不可否認(rèn)，一部分學(xué)員身上是有一些問(wèn)題，像有的只為拿個(gè)文憑，有的覺(jué)得網(wǎng)上學(xué)習(xí)沒(méi)必要等。但絕大多數(shù)學(xué)員還是想學(xué)真東西的，愿意成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“主體”。那么，我們的教學(xué)是否給學(xué)生提供了一個(gè)“主體”學(xué)習(xí)的空間呢？答案是很顯然的。一方面，“骨架化”的知識(shí)教學(xué)成為主流，學(xué)員的主體意識(shí)被壓制。由于教師錯(cuò)位為主體，而當(dāng)這個(gè)主體又不是知識(shí)的“擁有者”時(shí)，知識(shí)教學(xué)必然“骨架化”，學(xué)員自然就被客體化了。我們知道，在信息化時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑是多樣的，不再僅限于從教師或書本上獲取，而且從網(wǎng)絡(luò)上搜取知識(shí)會(huì)更加方便、快捷，在“云”技術(shù)下，只需鼠標(biāo)一點(diǎn)，海量的知識(shí)信息就會(huì)涌到眼前。因此，單純的知識(shí)教學(xué)是難于引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)需力的，“骨架化”的知識(shí)教學(xué)更是無(wú)法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，畢竟知識(shí)光有骨架就像人只有骨架沒(méi)有血肉一樣，只能是一具僵尸，是難于令人動(dòng)心的。另一方面，教師組織教學(xué)的方式和內(nèi)容缺少互動(dòng)性、趣味性，學(xué)員參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)的興趣未能得以放大，在一定程度上影響了學(xué)員學(xué)習(xí)走向客體化。

（二）互動(dòng)內(nèi)容的疏離化

網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)是交互性。目前，在電大學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是在崗的成人，他們有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)交互中本應(yīng)具有諸多共通的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)，但遺憾的是，由于互動(dòng)內(nèi)容的不對(duì)稱，大大地削弱了互動(dòng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：

詩(shī)的字里行間清晰地表明，鄉(xiāng)愁在詩(shī)人的不同人生階段是具有不同涵義的，分別體現(xiàn)在詩(shī)的4小節(jié)中：詩(shī)人對(duì)辛勞母親的綿綿牽掛（第1節(jié)）、詩(shī)人對(duì)新婚妻子的深深思念（第2節(jié)）、詩(shī)人對(duì)已逝母親的無(wú)限哀思（第3節(jié)）以及詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的無(wú)比向往（第4節(jié)）。而這4層不同的涵義又是通過(guò)詩(shī)中所使用的郵票、船票、墳?zāi)购秃{這4個(gè)不同的喻體來(lái)傳遞的，如圖1所示。

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的疏離化。回看電大教育的發(fā)展史，我們不難看出學(xué)習(xí)對(duì)象需求變化的軌跡：電大創(chuàng)立初期，學(xué)員的主體主要是低學(xué)歷的一群人，其中很多人沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整正規(guī)的學(xué)校教育，他們對(duì)知識(shí)的渴求欲望十分強(qiáng)烈，所以，電大開(kāi)展的知識(shí)性的補(bǔ)償教育能基本滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。但到了二十一世紀(jì)初，學(xué)員大多經(jīng)歷了完整正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?、運(yùn)用性、職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員需求開(kāi)始出現(xiàn)一定程度的不對(duì)稱，特別是課程內(nèi)容更新的速度往往滯后于課程的發(fā)展和學(xué)員的需求。而近幾年，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求又有了一些新的變化，在前面所述需求的基礎(chǔ)上，逐漸向素質(zhì)化、能力化等方向轉(zhuǎn)變。而目前我們的互動(dòng)教學(xué)大多僅停留于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，且大多滯留在“了解知識(shí)”的層面上，很少進(jìn)行“探索知識(shí)”的學(xué)習(xí)，更少關(guān)注其他方面素養(yǎng)的修習(xí)，從而導(dǎo)致教與學(xué)的分離感日益突出，學(xué)員交互的孤獨(dú)感日漸強(qiáng)烈。

2.互動(dòng)內(nèi)容與學(xué)員生活世界的疏離化。生活是教育立足之本，而當(dāng)前我們的教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容卻大多局限于書本知識(shí)體系的介紹、分析中，很少延伸到學(xué)員的生活世界，引導(dǎo)學(xué)員在其生活世界里去體悟，去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)生成屬于自己的知識(shí)。盡管我們?cè)诮虒W(xué)中也設(shè)計(jì)了一些社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但效果并不理想。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，由于平時(shí)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化書本知識(shí)的認(rèn)同，學(xué)員對(duì)知識(shí)的篩選、提煉、質(zhì)疑、重構(gòu)等能力普遍偏低，所以抄襲之風(fēng)屢禁不止，很少有創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)或設(shè)計(jì)。其實(shí)，書本知識(shí)只是一種“他者的知識(shí)”，而學(xué)員學(xué)習(xí)的目的并不是止于學(xué)習(xí)“他者的知識(shí)”，正如學(xué)者劉曉明所說(shuō)：“雖然這種知識(shí)也通過(guò)不同的方式作用于主體，但由于其作為客體的存在，往往不自覺(jué)地成為主體的異化力量。由于主體的缺席，被支配者淹沒(méi)于其中竟不能認(rèn)識(shí)自身……會(huì)導(dǎo)致主體自覺(jué)意識(shí)習(xí)慣性缺席……”。［1］如果我們的學(xué)員不能在知識(shí)學(xué)習(xí)中將其在自己的生活世界中內(nèi)化、重構(gòu)，知識(shí)恐怕永遠(yuǎn)是“他者”的，而其主體自覺(jué)意識(shí)長(zhǎng)期的缺席，也必然會(huì)導(dǎo)致主體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，互動(dòng)欲望不強(qiáng)。

（三）互動(dòng)形式的單調(diào)化

不可否認(rèn)，電大在網(wǎng)路互動(dòng)形式方面做了一些有益的探索，像課程討論區(qū)、QQ學(xué)習(xí)群以及各種帶有互動(dòng)形式的課件制作等等，但總體而言，教學(xué)互動(dòng)的形式仍很單調(diào)，缺乏豐富多樣的交互手段，教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感、動(dòng)態(tài)感還很弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。就拿教學(xué)課件來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)交互形式大多停留于文字+視頻+測(cè)試，學(xué)員互動(dòng)的自由受到極大的限制，學(xué)員既不能在上面發(fā)表自己的意見(jiàn)，也感受不到老師和同學(xué)的存在，仿佛只是一個(gè)人在面對(duì)冰冷的機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此教學(xué)互動(dòng)形式，恐怕連小學(xué)生都不會(huì)感興趣，更何況是成人呢！而且其中的教學(xué)輔導(dǎo)視頻大多只是正襟危坐的在念“報(bào)告”，教學(xué)的臨場(chǎng)感、趣味性、交互感嚴(yán)重缺失，很難吸引學(xué)員眼球。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)策略

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“辦好開(kāi)放大學(xué)”，這一要求的提出，不僅意味著電大教育要上升到一個(gè)新的層次，而且意味著網(wǎng)路教學(xué)必須提升到一個(gè)新的高度。因此，我們必須要有前瞻性的眼光，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的腳步，努力提升教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（一）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，提升互動(dòng)質(zhì)量

從世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展來(lái)看，教師的專職化和團(tuán)隊(duì)化趨向?qū)⒊蔀闀r(shí)代的大勢(shì)，正如美國(guó)學(xué)者邁克爾·穆雷、格雷格·吉爾斯利在《遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)觀》中所說(shuō)，未來(lái)遠(yuǎn)程教育的“課程將由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、媒體技術(shù)人員以及內(nèi)容專家組成的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)”，“最好的課程都是由眾多專家組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)的”［2］。電大在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，與普通大學(xué)網(wǎng)院相比，我們有著三級(jí)電大組成的梯形教師團(tuán)隊(duì)，各類人才人數(shù)眾多，遍及全國(guó)各地，而大學(xué)網(wǎng)院里教師團(tuán)隊(duì)則數(shù)量有限；在教學(xué)方面，電大已有了一定的上下配合機(jī)制，中央、省、市三級(jí)聯(lián)動(dòng)，形成了系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而大學(xué)網(wǎng)院基本上是分散式的個(gè)人教學(xué)。當(dāng)然，有優(yōu)勢(shì)并不意味著我們已經(jīng)占盡先機(jī)，自從美國(guó)麻省理工學(xué)院首開(kāi)課程上網(wǎng)免費(fèi)供全球下載先例，教學(xué)與資源共享必將而且正在影響全世界大學(xué)教育，可以預(yù)見(jiàn)將來(lái)的大學(xué)網(wǎng)院也會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有圍墻的大學(xué)。因此，我們必須充分利用現(xiàn)在的優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)力量。

1.打通三級(jí)電大教師的直線通道，合力開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。目前，中央電大雖說(shuō)開(kāi)展了一些三級(jí)電大即時(shí)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，但基層電大教師參與的角色很尷尬，說(shuō)他們是教學(xué)導(dǎo)學(xué)者，似乎不是；是協(xié)助教學(xué)者，似乎也不明確；是求教者嗎？好像也不能算是。于是，大多數(shù)教師在教學(xué)互動(dòng)中變成了看客，學(xué)員根本感受不到省、市電大老師的存在，而最熟悉他們的恰恰是基層電大的老師，學(xué)員互動(dòng)的疏離感自然產(chǎn)生。所以，要有效地改變這種現(xiàn)狀，我們不妨建構(gòu)一體化的教學(xué)通道，讓三級(jí)電大教師變成一體，明確定位各自在教學(xué)中角色、工作內(nèi)容，按課程將教師分類，形成中央、省電大責(zé)任教師和市電大輔導(dǎo)教師同步聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的相互連通與配合，從備課、資源建設(shè)、輔導(dǎo)答疑到各種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，都必須聯(lián)手。這樣做不僅有利于教學(xué)步調(diào)的一致，使上下信息通暢，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，而且可以有效地改善上面責(zé)任教師唱獨(dú)角戲、下面輔導(dǎo)教師無(wú)所作為的局面。當(dāng)然，最重要的是能充分發(fā)揮各級(jí)教師的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)，責(zé)任教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及宏觀駕馭教學(xué)的能力等方面可能有優(yōu)勢(shì)，但在微觀教學(xué)細(xì)節(jié)的處理方面可能就不及基層輔導(dǎo)教師，畢竟基層輔導(dǎo)教師最了解教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究的教師，是不可能實(shí)現(xiàn)深層教學(xué)互動(dòng)的；而沒(méi)有教學(xué)細(xì)節(jié)互動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)，是不可能開(kāi)展有效互動(dòng)的。這也正是當(dāng)今亟需團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的深層原因。另外，在信息化時(shí)代，個(gè)體教學(xué)的運(yùn)作模式也是無(wú)法滿足學(xué)員多元的個(gè)性化需求的，僅靠一人之力來(lái)駕馭龐大群體的教學(xué)互動(dòng)，更是不太可能的。而這又是當(dāng)今團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

2.打通基層電大的橫向聯(lián)合通道，合力開(kāi)展教學(xué)互助。當(dāng)前，基層電大的師資力量各地參差不一，總的來(lái)說(shuō)，都普遍存在師資短缺的現(xiàn)象。從各市、州電大的師資情況來(lái)看，教師能夠滿足課程輔導(dǎo)的電大幾乎沒(méi)有，可能有的電大在某些專業(yè)上師資隊(duì)伍尚可，但要說(shuō)各專業(yè)都滿足課程教學(xué)的需要，在基層電大是根本不可能做到的。即使在某些專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的電大，由于專業(yè)課程涵蓋面廣，且隨時(shí)會(huì)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要開(kāi)設(shè)一些新的課程，教師隊(duì)伍要基本滿足需要也是不太可能的。于是，在基層電大就出現(xiàn)了一個(gè)教師要擔(dān)任多門專業(yè)課程輔導(dǎo)、新課程無(wú)人輔導(dǎo)等背離教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。在教學(xué)中，不少教師常常是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付多門課程的教學(xué)，根本抽不出時(shí)間來(lái)研究課程、教學(xué)，因而課程教學(xué)常常是有心無(wú)力，教學(xué)互動(dòng)只能流于淺層的知識(shí)互動(dòng)，根本談不上互動(dòng)質(zhì)量了。因此，為了保證基層電大的教學(xué)質(zhì)量齊整，我們必須加強(qiáng)合作互助。在此方面，湖北電大早在2009年就提出了這個(gè)想法，并出臺(tái)了《湖北廣播電視大學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理暫行辦法》（征求意見(jiàn)稿），提出了“課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分省級(jí)團(tuán)隊(duì)、市州級(jí)團(tuán)隊(duì)，由省電大和市州級(jí)電大分別組建?！睂W(xué)者楊宏宇還提出了師資隊(duì)伍共享化、教學(xué)過(guò)程協(xié)作化、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化、監(jiān)控評(píng)估常態(tài)化、教師培訓(xùn)經(jīng)?；木唧w實(shí)施意見(jiàn)。［3］應(yīng)該說(shuō)以上這些意見(jiàn)和辦法具有很強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性。當(dāng)然，在大多數(shù)基層電大呈現(xiàn)多元發(fā)展的當(dāng)下，可能會(huì)遇到一些體制壁壘，但至少我們應(yīng)在某些方面要率先突破，首先要打破基層電大校園網(wǎng)互不聯(lián)通的壁壘，允許教師自由訪問(wèn)瀏覽各地資源，形成資源共享。其次，嘗試建構(gòu)省、市兩級(jí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)互助。可先在部分專業(yè)課程試點(diǎn)運(yùn)行，積累經(jīng)驗(yàn)，然后穩(wěn)步推進(jìn)鋪開(kāi)。另外，要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)激勵(lì)措施，引導(dǎo)和鼓勵(lì)基層電大學(xué)校和教師積極參與。

（二）加強(qiáng)教學(xué)粘合度，提升互動(dòng)效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師與生、生與生多邊互動(dòng)的過(guò)程，而要讓教學(xué)中師、生互動(dòng)起來(lái)的前提是兩個(gè)“貼近”：貼近學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)員的生活世界。所以，要革除以往教學(xué)互動(dòng)不起來(lái)的弊端，我們必須走兩個(gè)“貼近”之路。

1.貼近學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其求知欲望?？陀^上講，任何教育的目的都是全面提高人的素養(yǎng)。電大教育的對(duì)象絕大多數(shù)是在職的成人，他們與一般意義上的“學(xué)生”有所不同，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的更加復(fù)雜多樣，但歸根結(jié)底他們是為了將自己變成社會(huì)生活中更加合格或更加優(yōu)秀的自己。如果說(shuō)普通大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)“接班人”的話，那么電大教育培養(yǎng)的則是“在班人”的未來(lái)能力和素質(zhì)，使他們變成“理想人”。他們來(lái)學(xué)習(xí)，都是帶著自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理想的職業(yè)追求來(lái)的，其學(xué)習(xí)的取向大都帶有職業(yè)化的特點(diǎn)。盡管其職業(yè)化方向并不完全一致，如有的可能立足于現(xiàn)實(shí)職業(yè)，有的可能著眼于未來(lái)更加理想的職業(yè)，但無(wú)論哪一種方向，他們都希望通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，為自己的職業(yè)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而目前我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多重知識(shí)輕素養(yǎng)，忽視其職業(yè)化的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們務(wù)必注重學(xué)員的主體需求。一方面，深入細(xì)致地做好學(xué)員需求調(diào)研，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，在教給新鮮的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，塑造其健康人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。另一方面，加快課程內(nèi)容的更新，強(qiáng)化課程的職業(yè)性、實(shí)用性、針對(duì)性、先進(jìn)性。努力做好“三結(jié)合”，即將學(xué)科教育與職業(yè)教育相結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)相結(jié)合，適應(yīng)性與前瞻性相結(jié)合。另外，要打破專業(yè)的壁壘，加快學(xué)分互通制的建設(shè)。除本專業(yè)必修課外，允許學(xué)員選修其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，盡可能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

2.貼近學(xué)員的生活世界，增強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。我們常說(shuō)“化知識(shí)為能力”，但如何“化”呢？只有到學(xué)員的生活世界里去“化”，光教是不行的。教學(xué)之所以要互動(dòng)，就是因?yàn)橹R(shí)只有在教學(xué)雙方生活世界的交流、碰撞中，才能內(nèi)化生成能力素養(yǎng)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。正如前文所述，電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，“知識(shí)世界”與學(xué)員“生活世界”的分離現(xiàn)象還比較普遍，不少教師觀念里還不同程度的存在“唯書本”“唯科學(xué)世界知識(shí)”是從的認(rèn)識(shí)，過(guò)分強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。殊不知，在當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)的更替可以說(shuō)是日新月異，知識(shí)昨是而今非的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。于是，“學(xué)非所用”、“學(xué)而無(wú)用”的教學(xué)矛盾日益突出。學(xué)者徐浩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“網(wǎng)上教學(xué)不應(yīng)全是傳授知識(shí)，而應(yīng)是知識(shí)淵源的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)變更的探究以及知識(shí)應(yīng)用的嘗試。”［4］此話給我們提供了一個(gè)比較明確的路徑。在教學(xué)中我們必須要改“教知識(shí)”為引領(lǐng)學(xué)生在生活中“悟知識(shí)”。一方面要變“講堂”為“現(xiàn)場(chǎng)”，即把知識(shí)講述變成“現(xiàn)場(chǎng)”觀摩，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的虛擬情境，讓學(xué)員在仿真的環(huán)境中感受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。另一方面，充分利用互動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)員感興趣的并與課程知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)話題，進(jìn)行交流研討，讓學(xué)員有話可說(shuō)，有興趣參與。另外，多用學(xué)員生活中常見(jiàn)的案例教學(xué)來(lái)解構(gòu)知識(shí)。

（三）打造良好的互動(dòng)平臺(tái)，提高互動(dòng)興趣

電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是師生、生生互動(dòng)的的主要地方。我們知道，一個(gè)好的平臺(tái)，往往能聚集人氣，引發(fā)興趣，催生樂(lè)趣。從某種意義上說(shuō)，網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)光靠教師之力是很難達(dá)到理想效果的。它還必須有一個(gè)好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。就像旅游景區(qū)，若環(huán)境不好，恐怕是無(wú)人問(wèn)津的。盡管在當(dāng)下要實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與信息技術(shù)發(fā)展完全同步，似乎有些不太現(xiàn)實(shí)，但我們必須盡快跟上，因?yàn)槁浜缶陀锌赡鼙惶蕴?/p>

1.建設(shè)適合電大系統(tǒng)三級(jí)網(wǎng)站聯(lián)通的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。基于前文所述，團(tuán)隊(duì)化合作教學(xué)一旦形成，就必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)支撐。而目前三級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基本是相互分離的狀態(tài)，資源不能在同一個(gè)平臺(tái)上共享，學(xué)生學(xué)習(xí)很不方便，需要多次登陸不同的平臺(tái)界面，方能瀏覽相關(guān)的資源。如有可能，我們要加快網(wǎng)絡(luò)教育云平臺(tái)的建設(shè)，在設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持簡(jiǎn)單化、便捷化，實(shí)現(xiàn)一次登陸就可進(jìn)行各種教學(xué)互動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)豐富多樣化的教學(xué)互動(dòng)模塊?？山梃b國(guó)外虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)形式多樣化的學(xué)習(xí)社區(qū)，滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的各種需求，包括知識(shí)需求、方法需求、文化需求、素養(yǎng)需求、娛樂(lè)需求等等。并引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)員參與社區(qū)資源建設(shè)。

3.采用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，增強(qiáng)交互功能。如利用QQ、微博、維客、播客等技術(shù)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，適宜地應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)中，不斷豐富交互形式，增強(qiáng)交互感。尤其是在“三網(wǎng)”必將融合的大趨勢(shì)下，手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)都將成為泛在學(xué)習(xí)的工具，特別是移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的利用和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，應(yīng)盡快著手研究，探索適宜在智能手機(jī)上進(jìn)行知識(shí)碎片化教學(xué)的互動(dòng)模式。

［1］劉曉明，禹奇才.從返身到反身：穿越大類教育與通識(shí)教育的深層理?yè)?jù)［J］.教育研究，2 012（8）:62-66.

［2］［美］邁克爾·穆雷，格雷格·吉爾斯利著.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)觀［M］.王一兵，譯.上海：上海高教電子音像出版社，2008：12-14.

［3］楊宏宇.基于網(wǎng)絡(luò)的分布式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略研究與實(shí)踐——以湖北電大為例［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（1）: 74-76.

［4］徐皓.網(wǎng)路教學(xué)不孤獨(dú)——開(kāi)放大學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)如是說(shuō)之七［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（12）:59-59.

（責(zé)任編輯：吳克峰）

［Abstract］With the rapid developmentof information technology，the interaction in the virtual spaceisw idening，while theonline teaching interaction isweakening.The problemsof how to strengthen the online teaching interaction and improve the teaching quality are eagerly to be solved.In this paper，the teaching strategiesare provided to solve such problems in online teaching as role disorder，teaching contentalienation and stylemonotonousness.The improvementof online teaching and the high efficiency is achieved by the construction of teaching team，improvementof the teaching adhesiveness，implementation of excellent teaching platform.

［Key words］online teaching；virtualspace；teaching interaction

On Teaching Interaction in Activation of Virtual Space

HU Xiao-hua
（Shiyan Radio&Television University，Shiyan，Hubei 442000）

G434

A

1008-7427（2015）02-0019-05

2015-01-18

湖北省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究會(huì)專項(xiàng)研究課題“激活虛擬空間的教學(xué)互動(dòng)研究”（hbyyzx201403）。

胡曉華（1965-），男，湖北宜城人，十堰廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育教學(xué)。