萬 飛

（孝感廣播電視大學(xué)，湖北孝感432000）

前 言

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，開放大學(xué)依托云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，然而，云平臺(tái)在給教學(xué)資源共享、統(tǒng)一管理、降低教學(xué)成本等方面帶來巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也給教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。[1]當(dāng)前基于云平臺(tái)的教學(xué)模式并不成熟，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革對(duì)開放大學(xué)的建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)有十分重要的作用[2]。

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策。[3]開放大學(xué)是終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，它承載終身教育的理念，推進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，面向全社會(huì)提供服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。[4]“云計(jì)算”技術(shù)的發(fā)展與興起，為推進(jìn)開放大學(xué)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。通過“造云、借路、建端”實(shí)現(xiàn)為億級(jí)用戶提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)[5]。云平臺(tái)的構(gòu)建，既為以遠(yuǎn)程開放教育為主業(yè)的開放大學(xué)提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境和手段，也為教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)和新的課題[6]。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出構(gòu)建“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，形成教學(xué)共同體、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源質(zhì)量?jī)?yōu)化、高效管理的結(jié)構(gòu)模式。“三位”指的是學(xué)生、教師和資源，“一體”指的是云平臺(tái)，“三位一體”通過云平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生、教師和資源之間的互動(dòng)模式，打破了教學(xué)條件和資源的壁壘，讓更多教師、學(xué)生能利用云平臺(tái)的資源，從而提升教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、教學(xué)共同體的形成

在“三位一體”的教學(xué)模式下，教師處于核心地位，通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師的統(tǒng)一布局、合理分工和協(xié)調(diào)運(yùn)作。[1]

在傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式中，存在以下幾點(diǎn)不足：第一，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容粗糙，缺乏對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方法的研究，橫向?qū)Ρ炔蛔?；第二，教學(xué)形式單一，教學(xué)環(huán)境松散，缺乏凝聚力和約束力；第三，缺乏合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師的教學(xué)效果不能得到及時(shí)的反饋。

在“三位一體”的教學(xué)模式下，從宏觀角度講，教師的主要任務(wù)是利用云平臺(tái)提供的各種優(yōu)勢(shì)和手段，組建教育網(wǎng)格和信息化學(xué)科共同體、虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并以此形成協(xié)同性、跨學(xué)科與分布式教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)共同體。[5]在教學(xué)共同體的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)任務(wù)更加明確，形成清晰的結(jié)構(gòu)層次劃分。同一結(jié)構(gòu)層次下的教師之間的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面可以進(jìn)行深入的探討和交流，整體教學(xué)水平得到提升。在整體水平得到提升的同時(shí)，教師個(gè)體之間的差異也會(huì)顯示出來，這促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成，也為教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的劃分提供了參考。在云平臺(tái)下，教學(xué)共同體形成了一個(gè)以結(jié)構(gòu)層次劃分——教學(xué)水平提升——教學(xué)評(píng)價(jià)體系為過程的完整循環(huán)模式，有利于促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)水平提升以及教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

從微觀角度講，教師通過云平臺(tái)實(shí)行教學(xué)方案的虛擬、仿真，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、參與式和案例式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。[6]教師的角色不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或者裁決者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在云平臺(tái)支持下，教師利用全新的網(wǎng)絡(luò)交流方式與學(xué)生進(jìn)行交流，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式采用不同的教學(xué)模式[7]；促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行主動(dòng)思考、自由討論、激烈辯論，從而提升學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)與能力。在“三位一體”的教學(xué)模式下，教師共同體的形成以及教師的角色轉(zhuǎn)變，有利于喚醒教師的教學(xué)熱情與責(zé)任感，促進(jìn)開放大學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、自主學(xué)習(xí)模式

在“三位一體”教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生通過電腦、智能手機(jī)、iPad等終端設(shè)備接入云平臺(tái)，獲取云資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[1]學(xué)生既可以通過云平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，也可以將終端設(shè)備中的資源上傳到云平臺(tái)，通過資源的下載和上傳，形成個(gè)體資源的同步。

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)模式中，存在以下幾點(diǎn)不足：第一，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很難自主選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏動(dòng)力；第二，學(xué)生不能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率；第三，學(xué)生和教師之間的交流貧乏，交流方式單一，降低了學(xué)習(xí)效果。

在“三位一體”教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)的模式可以有效改善上述狀況，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、交流方式上的選擇性。在該模式下，學(xué)生要對(duì)自身的興趣愛好以及教學(xué)云平臺(tái)有明確的認(rèn)知。教學(xué)云平臺(tái)中包括開放教育的豐富的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生在對(duì)自身的興趣愛好有了較為明確的認(rèn)知后，才能確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的課程；教學(xué)云平臺(tái)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，如視頻、文獻(xiàn)、課件等，而學(xué)生對(duì)教學(xué)云平臺(tái)有了較為深入的了解后，才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，獲取適宜的學(xué)習(xí)資源。除此之外，學(xué)生需要掌握教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式。學(xué)生可以通過在線鏈接、網(wǎng)上留言等方式，選擇輔導(dǎo)教師，進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的咨詢，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)群、論壇、發(fā)帖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的探討，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模式，規(guī)避了傳統(tǒng)模式帶來的被動(dòng)影響，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我服務(wù)。

三、資源質(zhì)量?jī)?yōu)化

在“三位一體”教學(xué)模式中，資源是成敗的決定因素，資源的質(zhì)量直接決定了教育和學(xué)習(xí)的效果。

我國(guó)開放大學(xué)經(jīng)過多年的積累，具有豐富的教學(xué)資源。然而，各級(jí)開放大學(xué)的教學(xué)水平的差異和資源的局限性，限制了教學(xué)水平的提高。各級(jí)開放大學(xué)的教學(xué)范圍不同，教學(xué)資源只限于本校學(xué)生使用，共享程度不高，同時(shí)，各級(jí)開放大學(xué)缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成了資源質(zhì)量的差異。各級(jí)開放大學(xué)以各自的方式進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，工作重復(fù)度高，造成了資源的浪費(fèi)，同時(shí)，各級(jí)開放大學(xué)的資源對(duì)維護(hù)人員也提出不同的要求，不便于統(tǒng)一管理。開放大學(xué)資源質(zhì)量的提升可以從以下三方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)資源建設(shè)投入，合理配置資源建設(shè)投入的人力、物力和財(cái)力，提升資源管理人員的技術(shù)水平，保障軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，更新資源數(shù)據(jù)庫(kù)信息；第二，優(yōu)化合理的資源共享機(jī)制，發(fā)揮開放大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，在對(duì)課件、文獻(xiàn)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行共享的同時(shí)，注重資源的更新；第三，建立資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在資源的添加和刪除過程中，需要考慮資源的質(zhì)量，從教師、學(xué)生的反饋以及資源的價(jià)值等方面進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。通過對(duì)資源質(zhì)量的提升，形成完整的資源投入、資源共享和資源評(píng)價(jià)機(jī)制。[1]例如我校按同類資源1:2建設(shè)資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)生點(diǎn)擊使用率決定下一個(gè)學(xué)年度是否采用此資源，形成了切實(shí)可行的資源評(píng)價(jià)體系。

在提升資源質(zhì)量的同時(shí)，更要注重資源創(chuàng)新。構(gòu)建虛擬軟件，使得學(xué)生可以利用軟件資源在云平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，而不需要在本地進(jìn)行系統(tǒng)的安裝調(diào)試，節(jié)省了時(shí)間和本地資源而且不會(huì)造成實(shí)際設(shè)備的損失，提高了實(shí)驗(yàn)的模擬范圍和實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度。

資源的質(zhì)量提升和創(chuàng)新，為學(xué)生獲取相應(yīng)的資源提供了便利，避免了因?qū)I(yè)學(xué)科及學(xué)籍時(shí)效等各種因素造成的教學(xué)資源受限，也為教師之間的學(xué)習(xí)交流和對(duì)比提供了依據(jù)，有利于提高教學(xué)水平。

四、云平臺(tái)管理

在“三位一體”教學(xué)模式中，云平臺(tái)是教師、學(xué)生和資源的載體，提供了一個(gè)存儲(chǔ)、計(jì)算、分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境。云平臺(tái)是云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的遷移，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包含了教育信息化所必需的一切軟硬件計(jì)算資源。[8]云平臺(tái)的使用界面友好、形象直觀，提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，并且組織形成資源知識(shí)庫(kù)。

傳統(tǒng)的資源管理平臺(tái)，由不同的開發(fā)商使用不同的軟件進(jìn)行開發(fā)，沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，信息資源交換能力差。在平臺(tái)的管理中，由于技術(shù)人員素質(zhì)參差不齊，維護(hù)過程各不相同，很難進(jìn)行統(tǒng)一維護(hù)，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。平臺(tái)的管理系統(tǒng)陳舊，缺乏完整的對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。

在云平臺(tái)的資源組織方式下，教師在教學(xué)組織過程中，根據(jù)知識(shí)庫(kù)的資源組織方式，將自身的資源分配到云平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)中，使得知識(shí)庫(kù)的結(jié)構(gòu)層次更加鮮明，知識(shí)體系更加完備。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過云平臺(tái)可以按照資源的組織方式有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣按照云平臺(tái)提供的功能進(jìn)行資源重組，合理利用教學(xué)資源。[1]云平臺(tái)提供的資源組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自身的知識(shí)體系學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

云平臺(tái)為教師和學(xué)生提供完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等幾種策略，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生，通過學(xué)分銀行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)分散化，而云平臺(tái)為這些學(xué)生提供了無差異的資源。云平臺(tái)通過學(xué)分銀行根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)分的積累，突破了以往專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。[9]一方面，學(xué)分銀行有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以根據(jù)愛好興趣進(jìn)行專業(yè)選擇，根據(jù)教師的風(fēng)格選擇課程，根據(jù)自己的時(shí)間計(jì)劃進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)累積學(xué)分；另一方面，學(xué)分銀行有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生選擇教師的過程，也是教師被選擇的過程，這形成了一種新的師生供需關(guān)系。學(xué)分銀行為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方式，為教師提供了展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)了教與學(xué)的共同提高。學(xué)分銀行還為開放大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換提供支持，如引入行業(yè)證書等，促使開放教育從狹隘的學(xué)校辦學(xué)模式走向開放聯(lián)合辦學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供了學(xué)習(xí)手段的支持。

五、小 結(jié)

云平臺(tái)為資源的全覆蓋和教學(xué)服務(wù)提供一站式的便捷服務(wù)，教師形成教學(xué)共同體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過學(xué)分銀行進(jìn)行學(xué)分累積，資源質(zhì)量不斷提高，云平臺(tái)更加智能化、人性化。教師在教學(xué)組織過程中，構(gòu)建了師生交互性良好、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完整的虛擬環(huán)境；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高了自主選擇性，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)體系的完整進(jìn)一步促進(jìn)了資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在開放大學(xué)時(shí)代，依托云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，打造“三位一體”的教學(xué)模式，促進(jìn)云平臺(tái)下教學(xué)共同體的發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源質(zhì)量?jī)?yōu)化，從而構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

[1]姜玉蓮，劉莉.第七次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述：真正的魔術(shù)師 (續(xù))——信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用 [J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014(1):0112.

[2]朱學(xué)平.基于云平臺(tái)的教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)光盤與軟件，2014（7）：260261.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》的通知[EB/OL].（20121115）.http://wenku.baidu.com/view/24f5624fe45c3b3567ec8ba5.html.

[4]教育部科技司負(fù)責(zé)人就《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》答記者問 [J].中國(guó)教育信息化，2012（5）：12.

[5]國(guó)家開放大學(xué)關(guān)于國(guó)開介紹 [EB/OL].（20150301）.http://www.ouchn.edu.cn/Portal/Category/CategoryList.aspx?CategoryId=924df1f7-0cbb-414f-9abb-257ba7c97f50.

[6]楊宏宇，趙靜.在國(guó)家開放大學(xué)云平臺(tái)環(huán)境下構(gòu)建三維協(xié)同教學(xué)模式的探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5)：56.

[7]王穎.云時(shí)代教學(xué)模式的改革探索 [J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(15)：180181.

[8]李詠琪.基于云平臺(tái)的教學(xué)模式的研究 [J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(5)：1314.

[9]方林佑.現(xiàn)代職業(yè)教育的邏輯——基于知識(shí)論的研究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(11):15.