王豆娥

（濱州學院外語系，山東濱州256600）

音體美專業(yè)學生英語學習動機研究
——基于二語動機自我系統(tǒng)理論

王豆娥

（濱州學院外語系，山東濱州256600）

通過問卷調查，探討了音體美專業(yè)學生的二語動機自我系統(tǒng)中理想二語自我、應該二語自我、二語學習經歷與動機學習行為之間的相互關系。研究結果表明：音體美專業(yè)學生有很高的理想二語自我和應該二語自我形象，并且理想二語自我比應該二語自我更強；音體美專業(yè)學生的二語學習經歷與二語動機行為存在顯著正相關關系；音體美專業(yè)學生的應該二語自我與二語動機行為存在切實相關，而理想二語自我與二語動機行為的相關關系不明顯。最后文章提出了幾點教學啟示。

二語學習；動機研究；自我系統(tǒng)；音體美專業(yè)學生

一、引言

“外語學習動機是指在特定語言環(huán)境下，學習者傾向于發(fā)現(xiàn)外語學習活動的意義和價值，使學習者產生足夠的動力從而引發(fā)學習者進行外語學習活動的一種內部心理狀態(tài)。”［1］學習動機作為影響外語學習者的一種個體心理因素，在學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用。大學英語作為音體美專業(yè)學生一、二年級的必修公共基礎課程，不僅要具有輸出“語言結果”的基本功能，同時還應具有培養(yǎng)“非語言結果”的功效，其中就包括學習者受語言文化影響所帶來的對自我身份的塑造，或者說自我系統(tǒng)的建構。［2］自從D rnyei提出“二語動機自我系統(tǒng)”理論以來，我國許多學者也進行了研究，但主要是對該理論的介紹，如徐智鑫［3］、郭小華［1］、付偉［4］、李紹鵬［5］等，也有部分學者進行了實證研究，如姚琴宜［6］、蘇曉俐［7］、許宏晨［8］等，但還沒有專門針對音體美專業(yè)學生的實證研究。音體美專業(yè)學生的外語成績普遍比普通本科生差，并且他們的思維方式與外語學習心態(tài)也比較特殊，因此弄清他們的外語學習動機，對于教師找到恰當?shù)姆绞剑偈箤W生發(fā)揮外語學習主動性，提高學生的學習興趣，進而提高大學英語的教學質量具有非常重要的意義。

二、理論基礎

自從20世紀50年代Gardner&Lambert開始從社會心理學角度研究二語學習動機后，學習動機研究一直是許多二語習得研究者關注的一個領域。隨著語言全球化的發(fā)展，心理語言學教授D rnyei借鑒人格心理學家Higgins提出的“自我不一致”和“自我導向”理論并結合自己的實證研究結果，創(chuàng)立了“二語動機自我系統(tǒng)”理論框架。二語動機自我系統(tǒng)理論將外語學習和學習者的個體核心特征相結合，突出強調了學習者的主觀能動性，從而為全球化背景下二語習得動機研究提供了新的理論模式。

二語動機自我系統(tǒng)包含語言、學習者和學習情境三個方面的內容：（1）“理想二語自我”，指學習者的與二語相關的理想自我形象部分。如果學習者的理想二語自我是熟練掌握和使用某種二語，這種理想自我就會使學習者產生強大的二語學習動力，促使他們盡量減小現(xiàn)實自我和理想自我之間的差距。經典理論中的“融合性動機”和長期性的“工具性動機”就屬于此類；（2）“應該二語自我”，指二語學習者在特定的社會文化情景影響下，為了避免因沒學好外語可能產生的一些負面結果而認為自己應該具有的一個二語自我形象部分，傳統(tǒng)的短期性“工具性動機”就屬于這一層面；（3）“二語學習經歷”，主要指與具體學習情境相聯(lián)系的學習經歷和體驗，如教師、課程設置、課堂學習氛圍和前期學習經歷所帶來的影響等。［2］

三、研究方法

（一）研究對象

本次問卷調查的對象是山東某高校音體美本科專業(yè)的456名學生。其中大一232名，大二224名。調查涉及到他們的專業(yè)、性別及高考英語成績（大一）和四級考試成績（大二）等，要求學生不記名如實填寫調查問卷，并指出此調查結果對他們的英語學習成績沒有任何影響，只做研究使用。調查對象的基本情況見表1。

表1　調查對象基本情況

（二）調查工具

本研究采用的調查問卷由兩部分組成。第一部分調查學生的個人信息，第二部分調查學生的英語動機自我系統(tǒng)和動機學習行為，主要變量根據劉珍等［9］和許宏晨［8］的調查問卷改編而成。問卷采用李克特五級量表形式，選項從1到5分別代表“完全不符合”“不完全符合”“符合”“非常符合”“完全符合”。

初始問卷經過與同事探討，去除和修改了一些表達不清楚或重復的項目。為了驗證問卷的結構效度和信度，研究者在82名學生中開展了前測，前測問卷包括35個項目。在對問卷項目進行因素分析和信度檢驗之后，刪除了5個項目，最終確定了調查問卷的30個項目。最后運用主成分分析法按最大方差旋轉對數(shù)據進行因子分析，將30個問卷項目聚成4個特征值大于1的因子，分別把這4個因子命名為“理想二語自我”、“應該二語自我”、“二語學習經歷”和“動機學習行為”。問卷前測結果顯示，問卷整體的Cronbach A lpha系數(shù)為0.823，各因子內信度系數(shù)介于0.814與0.828之間。根據相關研究該調查問卷可以接受。

（三）數(shù)據收集與分析

在大學英語上課時間由任課教師將問卷發(fā)給學生并當場收回。問卷發(fā)放456份，回收456份，其中6份問卷因全部選擇某一個答案，屬于不合格問卷。因此最終納入統(tǒng)計分析的合格問卷為450份。研究者運用SPSS17.0對所收集到的數(shù)據進行描述性統(tǒng)計和相關分析。

四、調查結果與分析

（一）音體美專業(yè)學生二語動機自我系統(tǒng)與動機學習行為的描述性統(tǒng)計分析

表2顯示，在大學生二語動機自我系統(tǒng)中，理想二語自我與應該二語自我均分較高，說明大學生具有較強的理想二語自我與應該二語自我形象，而他們的二語學習經歷和二語動機學習行為得分卻很低。

表2　大學生二語動機自我系統(tǒng)與動機學習行為的描述性統(tǒng)計分析

（二）音體美專業(yè)學生二語動機自我系統(tǒng)與動機學習行為的相關分析

根據秦曉晴［10］的觀點，從表3可以看出，在音體美專業(yè)學生的二語動機自我系統(tǒng)與動機學習行為關系方面，二語學習經歷與二語動機行為存在顯著正相關，應該二語自我與二語動機行為存在切實相關，而理想二語自我與二語動機行為的相關關系不明顯。

表3　二語動機自我系統(tǒng)與動機學習行為的相關性描述（N=450）

（三）結果討論

由描述性統(tǒng)計分析（見表2）可知，音體美專業(yè)學生有很高的理想二語自我和應該二語自我形象，并且理想二語自我比應該二語自我更強，但在相關分析（見表3）中看到，應該二語自我與二語動機行為的相關系數(shù)（0.494）卻比理想二語自我與二語動機行為的相關關系（0.346）高。這說明音體美專業(yè)學生雖然有較高的理想二語自我形象，但由于他們過去的二語學習經歷以及較低的學習成績，導致他們沒有興趣也沒有信心實現(xiàn)自己的理想二語自我。他們在大學學習外語更多的是受到外部因素的影響，比如拿獎學金、學位證書等。這與劉珍等的研究結果“自我形象只有在可實現(xiàn)的情況下，才能發(fā)揮其積極地導向作用，使學生在學習過程中采取恰當?shù)膶W習態(tài)度和行為策略，實現(xiàn)自己的理想目標”［9］是一致的。而這個結果與Taguchi等［11］和Papi［12］等人的研究結論不一致。他們認為理想二語自我形象高的學生具有強烈的學習動機，愿意在二語學習上付出更多的努力去提高自己的二語水平。我們由表2還得知音體美專業(yè)學生的二語學習經歷與二語動機行為有著顯著的相關關系（相關系數(shù)0.702）。這與段曉璐“對大學生來講，二語學習經驗對二語動機的影響最顯著，且對大學生的二語動機貢獻最大”［13］和劉鳳閣“對低水平二語學習者而言，二語學習體驗最能預測二語學習動機的大小”［14］的研究結論是一致的。

五、結語與啟示

本文調查探討了音體美專業(yè)學生二語動機自我系統(tǒng)與動機學習行為的關系，研究結果表明：（1）音體美專業(yè)學生有很高的理想二語自我和應該二語自我形象，并且理想二語自我比應該二語自我更強；（2）音體美專業(yè)學生的二語學習經歷與二語動機行為存在顯著正相關關系；（3）音體美專業(yè)學生的應該二語自我與二語動機行為存在切實相關，而理想二語自我與二語動機行為的相關關系不明顯。

本研究得出以下幾點啟示：（1）大學英語教師一定要認識到二語動機自我系統(tǒng)在音體美專業(yè)學生中的有效性，通過學習策略的培訓幫助學生樹立積極的英語學習觀念和學習興趣，提高學好英語的自我效能感和自信心，充分發(fā)揮理想二語自我對學生英語學習的未來導向作用。（2）大學英語教師應針對音體美專業(yè)學生個性強、重感性、輕理性，在學習上情感大于理智、興趣大于意志的特點，采取有效的動機教學策略，創(chuàng)造良好的課堂和課外教學情景，讓學生體會到英語學習的樂趣和成就感，給他們更多的積極外語學習體驗，才能激發(fā)他們更強的學習動機。（3）大學英語教師應根據動機自我系統(tǒng)理論的基本假設來綜合考慮音體美專業(yè)學生的個體差異，選擇恰當?shù)挠⒄Z教材，確定合適的英語目標，布置力所能及的任務，采用多樣的教學方式，幫助學生樹立切實可行的理想二語自我，盡量縮小理想二語自我與現(xiàn)實二語自我之間的差距，從而培養(yǎng)其學習英語的興趣和信心，達到提升學生英語學習動機進而提高學生英語學習成績和大學英語教學質量的目的。

［1］郭小華.外語學習動機研究現(xiàn)狀概述［J］.教學與管理，2013（4）：75-76.

［2］D rnyei Z．The Psychology of the Language Learner：IndividualDifferencesin Second Language Acquisition［M］．L aw rence Erlbaum，Mahwah，NJ：Law rence Erlbaum，2005：16-17.

［3］徐智鑫.二語習得心理研究新視角：二語動機自我系統(tǒng)［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2012，14（2）：68-72.

［4］付偉.國外二語動機研究新進展：二語動機自我系統(tǒng)理論［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2012，14（4）：82-86.

［5］李紹鵬，楊連瑞.二語習得動機理論研究新進展［J］.當代外語研究，2012（5）：43-47.

［6］姚琴宜.入學情境下大學生英語學習動機自我系統(tǒng)建構的有效性評估［J］.紹興文理學院學報，2009，29（11）：33-37.

［7］蘇曉俐.一個成功外語學習者的二語動機自我系統(tǒng)個案研究［J］.太原師范學院學報，2012，11（3）：122-126.

［8］許宏晨.英語學習自我差距對動機強度影響的實證研究［J］.中國外語教育，2013，6（3）：11-18.

［9］劉珍，姚孝軍，胡素芬.大學生二語自我、焦慮和動機學習行為的結構分析［J］.外語界，2 012（6）：28-37.

［10］秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據分析［M］.武漢：華中科技大學出版社，2003：238.

［11］TaguchiT，Magid M&PapiM．The L2Motivational SelfSystemmongstChinese，Japanese，and Iranian Learnersof English：A comparative Study［C］//In DornyeiZ&Ushioda E（eds．）．Motivation，Language Identity and the L2Self．Bristol：Mul ti l ingualMat ters，2008：66-97.

［12］PapiM．The L2MotivationalSelf System，L2Anxiety，and Motivated Behavior：A Structural Equation Modeling Approach［J］．System，2010，38（3）：467-479．

［13］段曉璐.大學生英語二語動機自我的研究對比［D］.太原：太原理工大學，2012.

［14］劉鳳閣.L2MSS理論視角下的中國英語二語學習者學習動機研究［D］.上海：上海外國語大學，2010.

（責任編輯：郝銳）

An Investigation of English Learning Motivation of P.E.，Music and ArtMajors——Based on L2Motivational Self System

WANG Dou-e
（Foreign Language Department，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600）

Based on aquestionnairesurvey of450 studentsofP.E.，Musicand A rtmajors，thispaperaims to analyze the relations between L2motivational self system andmotivational learning behavior via Descriptive Analysis and Correlation Analysis.Results show that：（1）P.E.，Music and Artmajors have higher ought-to L2 self than ideal L2 self；（2）L2 learning experiences of P.E.，Music and Artmajorshave significant impactson theirmotivational learning behaviors；（3）The ought-to L2 self of P.E.，Music and Artmajors has a little impacton theirmotivational learning behaviors，but the ideal L2 self has no significant impacton theirmotivational learning behaviors.Some pedagogical implicationsare put forward accordingly.

L2 learning experience；motivational learning behavior investigation；self system；P.E.，M usic and Art majors

G442

A

1008-7427（2015）03-0061-04

2015-04-24

王豆娥（1 9 7 3-），女，山東濱州人，濱州學院講師，碩士，研究方向：應用語言學和英語教學。