楊海濱，張文龍，孫功銳，安琳

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221004）

醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康調(diào)查及對(duì)策

楊海濱，張文龍，孫功銳，安琳

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇徐州221004）

近年來(lái)，日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和網(wǎng)絡(luò)沖擊給大學(xué)生的心理健康造成不同程度的影響，在回顧分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康情況，并提出對(duì)策，為高校大學(xué)生心理健康教育提供參考。

藥學(xué)專業(yè)；大學(xué)生；心理健康；專任教師

大學(xué)生是承載社會(huì)與家長(zhǎng)期望的群體，現(xiàn)代大學(xué)生尤其是醫(yī)藥院校大學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和緊張的醫(yī)患關(guān)系壓力，這一切都不同程度地加重了醫(yī)學(xué)生的心理負(fù)荷，使其出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題。醫(yī)藥院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到個(gè)人的利益，還對(duì)其醫(yī)療、藥學(xué)服務(wù)乃至病人的安危有重大的影響。因此，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從專任教師的角度提出并分析我院藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育途徑，以提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性，進(jìn)而提高大學(xué)生的心理健康水平。

1　調(diào)查對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象和基本信息

隨機(jī)抽取我院藥學(xué)專業(yè)180人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)各60人。發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷170份，有效問(wèn)卷回收率為94.4%。在有效的170份樣本中，城市人口39人，占22.9%，農(nóng)村人口131人，占77.1%；獨(dú)生子女68人，占40.0%，非獨(dú)生子女102人，占60.0%；單親家庭的大學(xué)生為16人，占9.4%，非單親家庭的大學(xué)生154人，占90.6%。

1.2調(diào)查工具和方法

從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、人際關(guān)系、作息時(shí)間等可能影響大學(xué)生心理狀況的幾個(gè)因素設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題，進(jìn)行分類匯總。以班級(jí)為單位，由各班班長(zhǎng)配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。

2　結(jié)果與討論

調(diào)查結(jié)果顯示，在170份有效調(diào)查問(wèn)卷中，心理問(wèn)題多表現(xiàn)為抑郁、焦慮和強(qiáng)迫癥狀。輕度和中度心理障礙的藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生僅占24.1%，重度心理問(wèn)題的大學(xué)生尚未在樣本中出現(xiàn)。雷思非等［1］對(duì)陜西省980名醫(yī)學(xué)本科生的心理調(diào)查結(jié)果顯示，抑郁者867人，其中中度抑郁656人，占75.66%，重度抑郁25人，占2.88%。王斐然等［2］報(bào)道了醫(yī)學(xué)生中有輕度及以上心身癥狀的人數(shù)比例較高（占54.94%），有中度及以上心身癥狀的人數(shù)占11.70%。本文調(diào)查結(jié)果表明我校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康總體水平高于其他文獻(xiàn)報(bào)道，這可能和樣本量偏少有一定的關(guān)系。心理健康水平在性別上比較，有顯著性差異（P＜0.05），男生存在心理問(wèn)題的比例要高于女生，尤其是一年級(jí)和三年級(jí)的男生。造成這種結(jié)果的原因可能是低年級(jí)和高年級(jí)都面臨著不同程度和種類的壓力，在低年級(jí)男生中，每天在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)3小時(shí)以上打游戲或聊天娛樂(lè)的學(xué)生比例較高，達(dá)到25.3%，他們向往虛擬世界，不愿學(xué)習(xí)或與別人交流，造成一定的心理問(wèn)題；高年級(jí)的男生可能受到雙重的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力的影響，造成輕度心理障礙。在家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系方面，獨(dú)生子女心理健康的總體狀況略差于非獨(dú)生子女（P＜0.05），這可能是因?yàn)楠?dú)生子女長(zhǎng)期處于父母長(zhǎng)輩的保護(hù)和溺愛中，缺乏獨(dú)立性，一旦離開父母，往往在人際交往中存在一定的問(wèn)題。

3　提高醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平的途徑

3.1專任教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的專業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康引導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)壓力大是造成醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理問(wèn)題的主要因素之一，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘有效的學(xué)習(xí)方法，則有利于緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平。課堂教學(xué)是專任教師參與心理健康教育的主要渠道［3］。專任教師在教學(xué)中不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生良好行為和正確價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)者。一方面，大學(xué)專任教師的專業(yè)水平和科研水平普遍較高，專任教師在課堂教學(xué)中通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、探討新的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣；另一方面，專任教師可利用學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信任，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行一定的心理健康教育，言傳身教，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理認(rèn)知、情感等方面的問(wèn)題，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)溝通，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

3.2輔導(dǎo)員在大學(xué)生課余生活中有針對(duì)性地開展心理健康教育大學(xué)生過(guò)度地在網(wǎng)絡(luò)上聊天、交友、玩游戲，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮，引發(fā)心理疾病。輔導(dǎo)員在大學(xué)生的課余生活中發(fā)揮著重要的監(jiān)管作用，在構(gòu)建大學(xué)生心理成長(zhǎng)支持系統(tǒng)方面不可或缺。輔導(dǎo)員在這一過(guò)程中要熟練運(yùn)用心理危機(jī)干預(yù)方法，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，糾正學(xué)生的心理問(wèn)題，防止問(wèn)題進(jìn)一步惡化。此外，輔導(dǎo)員還可通過(guò)開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在各項(xiàng)活動(dòng)中貫穿心理健康教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心、強(qiáng)化人際溝通技能，進(jìn)而提高心理健康水平。

3.3家長(zhǎng)在大學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中有不可推卸的責(zé)任

家庭生活在大學(xué)生的成長(zhǎng)中占很大的比重，大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)和關(guān)系是影響大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。父母拒絕、否認(rèn)、過(guò)分干涉、懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式會(huì)影響子女心理健康發(fā)展［4］。父親在教養(yǎng)子女的過(guò)程中關(guān)心、理解有利于子女形成活潑、愉快和健談的心理特征，融洽的家庭關(guān)系對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康有積極的作用［2］。家長(zhǎng)在大學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造愉快和諧的家庭關(guān)系，注意自己與其他家庭成員建立融洽的人際關(guān)系，以身作則。獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)應(yīng)給予子女更大的成長(zhǎng)空間，當(dāng)子女在學(xué)習(xí)或人際交往中遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)不要過(guò)分苛責(zé)，要采取科學(xué)的教育方法，避免心理問(wèn)題的發(fā)生。

綜上所述，提高醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平，需要大學(xué)生自身積極配合，也需要專任教師、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的教育方式，共同努力，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

［1］雷思非，高燕，張銀玲，等.醫(yī)學(xué)本科生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.西南國(guó)防醫(yī)藥，2012，22（5）：576-578.

［2］王斐然，葉紅，高艷華.家庭關(guān)系對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響［J］.醫(yī)學(xué)研究與教育，2012，29（2）：34-39.

［3］蔡建淮.專任教師參與大學(xué)生心理健康教育的思考［J］.黑龍江高教研究，2011（11）：135-138.

［4］李春英.大學(xué)生心理健康與其父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究［J］.成人教育，2012（1）：68-69.

G526.5

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1671-1246（2015）22-0140-02

徐州醫(yī)學(xué)院高等教育教改研究課題（2013-23）