姚婕，王飛

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川雅安625000）

淺議高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)分層次教學(xué)

姚婕，王飛

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川雅安625000）

隨著教育改革的不斷深化，人們更加重視教育教學(xué)質(zhì)量，分層次教學(xué)理念已運(yùn)用到高職院校的教學(xué)中。通過(guò)分析高職院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)分層次教學(xué)理念在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，以期提高高職院校的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

高職；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；分層次教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是研究生物體生命現(xiàn)象的本質(zhì)，探討其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，是高職醫(yī)學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)理論課，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著重要作用。但受學(xué)生層次、文理分科、生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的影響，在高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生深感難度頗大。因此，高職教師如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出適合醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)的方法或手段，是提升教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分層次教學(xué)方法的提出對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。

1　高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校文理兼收，同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)班級(jí)既有理科生又有文科生，理科生高中生物基礎(chǔ)較好，文科生則在文理分科后不再學(xué)習(xí)生物。加之醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程受教學(xué)計(jì)劃的限制，課時(shí)量少（本院為32學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)），且在新生進(jìn)校第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)，這些都給教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了困難。教師上課時(shí)，一方面進(jìn)度和深度不太好把握，如果教學(xué)內(nèi)容按照教材講授就會(huì)又深又快，會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生特別是文科生聽(tīng)不懂；如果按照文科生的基礎(chǔ)講授，基礎(chǔ)好的學(xué)生特別是理科生又會(huì)感到“學(xué)過(guò)”，學(xué)習(xí)的興趣不高。另一方面醫(yī)學(xué)生物學(xué)是學(xué)生最早接觸的醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課，與中學(xué)生物學(xué)課程相比，知識(shí)的深度、廣度明顯增加，而不少教師在課程教學(xué)上下的功夫不夠，存在一個(gè)課件一直使用的情況，不能夠做到照顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生，課堂教學(xué)效果不理想［1］。

目前在高職院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中有許多教學(xué)方法，如案例教學(xué)法［2］、探究式教學(xué)法［3］、PBL教學(xué)法等，這些方法雖然在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革中有了較大的收獲，但是卻未能重視學(xué)生自身存在的差異。

2　分層次教學(xué)的理念

分層次教學(xué)又稱分組教學(xué)，它充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異和學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)地分成幾組，教師根據(jù)不同組的水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。將分層次教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，特別是文理科學(xué)生的差異，因材施教，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師有針對(duì)性地教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3　醫(yī)學(xué)生物學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

3.1根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

分層次教學(xué)簡(jiǎn)單的方法就是“分層走班”，即把原始班按照文理科劃分為理科層次、文科層次，可以適當(dāng)照顧學(xué)生自己的意愿。根據(jù)不同層次采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能取得進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)要求。但是這種簡(jiǎn)單劃分由于諸多原因，按班分層次難度大，不符合當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)實(shí)，實(shí)施難度大。

因而，根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，采用教學(xué)班（合班）授課教學(xué)，班內(nèi)分組教學(xué)和分層互動(dòng)教學(xué)比較適合。即在班內(nèi)分兩組，組內(nèi)有不同層次的成員，各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以便采取競(jìng)爭(zhēng)的方法促進(jìn)發(fā)展。

3.2運(yùn)用探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探索，激發(fā)學(xué)生利用“已知”來(lái)探索“未知”，使其深入理解、掌握相關(guān)知識(shí)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見(jiàn)解在課堂上大膽提出并進(jìn)行交流。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)后仍然存在疑惑的部分，可以在課后再次查閱資料，教師可針對(duì)普遍性疑問(wèn)進(jìn)行課堂答疑，針對(duì)個(gè)別疑問(wèn)進(jìn)行課間答疑。

4　應(yīng)用“慕課”提高分層次教學(xué)水平

“慕課”是開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相結(jié)合而成的新型課程開(kāi)放模式，集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、多媒體資源為一體，能充分吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效果。利用“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生層次劃分的小組，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)［4］，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，完成章節(jié)任務(wù)、提交作業(yè)，成績(jī)過(guò)關(guān)后進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程服務(wù)器提供在線解答服務(wù)，可以增強(qiáng)互動(dòng)與交流，便于即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋信息。學(xué)生通過(guò)“慕課”平臺(tái)可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)；教師通過(guò)“慕課”平臺(tái)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，盡量做到因材施教，提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

［1］陳雅萍.對(duì)高職文理兼收的分層次教學(xué)的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）：222.

［2］羅純.案例教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與探索［J］.生物學(xué)通報(bào)，2008，43（10）：40-41.

［3］劉堯，閆新豪.高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.新課程研究，2014（5）：79-80.

［4］牟英梅.基于“慕課”實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（14）：120-121.

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1671-1246（2015）22-0062-02