劉艷瓊，張先增

(福建師范大學(xué)光電與信息工程學(xué)院，福建福州350108)

本科層次工科人才培養(yǎng)方案制訂的群眾路線方法論運用

劉艷瓊，張先增

(福建師范大學(xué)光電與信息工程學(xué)院，福建福州350108)

群眾路線是科學(xué)的方法論，對全社會各行各業(yè)有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前本科層次工科人才培養(yǎng)方案仍存在諸多問題，為提高其科學(xué)性、合理性和可行性，培養(yǎng)方案的設(shè)計者應(yīng)自覺踐行黨的群眾路線，運用“以人為本”“全面開展調(diào)研”“用實踐檢驗真理”等群眾路線方法論指導(dǎo)本科層次工科人才培養(yǎng)方案的制訂，解決當(dāng)前面臨的現(xiàn)實困境，培養(yǎng)社會需要、市場認可、家長滿意的全面發(fā)展的人才。

群眾路線;工科;培養(yǎng)方案

黨的十八屆三中全會指出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，凸顯了對高校辦出特色和提高質(zhì)量的要求。為此高等教育學(xué)校要在教育過程的方方面面加強設(shè)計，既要提高質(zhì)量更要凸顯特色。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的文本依據(jù)，它從總體上設(shè)計和決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。工科專業(yè)是在傳統(tǒng)文理分科的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生實踐應(yīng)用和動手操作能力培養(yǎng)的專業(yè)，區(qū)別于傳統(tǒng)單純以知識需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，工科專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和研發(fā)能力。

一 當(dāng)前本科層次制訂工科專業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)實困境

1.本科層次制訂工科培養(yǎng)方案守成易、創(chuàng)新難的現(xiàn)實困境。

通常情況下，高校人才培養(yǎng)方案是在已有方案的基礎(chǔ)上進行修訂形成的。在這種模式下，高校本科層次制訂工科培養(yǎng)方案的創(chuàng)新也就是在繼承原有方案的基礎(chǔ)上加以修訂而形成的創(chuàng)新。這屬于典型的守成易、創(chuàng)新難的創(chuàng)新工作機制。這種工作機制有利有弊:利的一面體現(xiàn)在這種機制可以維持課程體系的相對穩(wěn)定，在既有體系的基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯專業(yè)特色;弊的一面則是使既有的課程體系難以被超越，增大課程革新和新課推進的難度。同時，培養(yǎng)方案制定和修訂的隨意性及不規(guī)范性等因素使得這種守成易、創(chuàng)新難的模式更加凝固化，與之相應(yīng)，人才需求方——市場是持續(xù)變化發(fā)展的，其對人才需求的類型，特別是應(yīng)用技能人才的需求是持續(xù)變化的，這種需求的變化在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)高速發(fā)展的當(dāng)代表現(xiàn)得尤為明顯。相對而言，穩(wěn)固的培養(yǎng)方案與市場需求之間存在信息不對稱問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在技能專長與市場需求之間存在偏差，造成學(xué)生畢業(yè)后容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)等問題。

2.本科層次制訂工科培養(yǎng)方案的理想化與人才培養(yǎng)實施過程之間的現(xiàn)實困境。

“像醫(yī)生為病人把脈一樣，如果把專業(yè)比作人體的話，那么人才培養(yǎng)方案就是人體的一條核心命脈”。［1］由此可見，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計關(guān)乎工科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。這就要求高校高度重視培養(yǎng)方案的制定，要充分考慮各方面可預(yù)見的因素，使制定的培養(yǎng)方案既合理又具有前瞻性。而培養(yǎng)方案的實施則是個系統(tǒng)工程，既要有雄厚的師資力量，又要有配套齊全的軟、硬件設(shè)施。只有這些條件形成合力才能實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標，任何一方面的短板都可能影響目標的達成。但是，高等教育學(xué)校在培養(yǎng)方案的實施過程中，往往會遇到諸如專業(yè)師資力量薄弱、實驗室建設(shè)落后、配套圖書資料不足、實踐基地和實習(xí)單位欠缺等實際辦學(xué)條件的掣肘，使得培養(yǎng)方案實施的實際效果大打折扣，培養(yǎng)出的人才質(zhì)量也因此而大大低于學(xué)校和市場的預(yù)期。

3.本科層次工科培養(yǎng)方案標準化與企業(yè)差異化人才需求矛盾的現(xiàn)實困境。

隨著近年來高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴張，越來越多的高校走上了“綜合化”發(fā)展的道路。許多理工科院校辦起了文科專業(yè)，文科院校辦起了工科專業(yè)。攤子越攤越大，卻失去了辦學(xué)的優(yōu)勢和特色。工科教育在此背景下也漸漸喪失了自身特色。各地方高校不能結(jié)合地方發(fā)展的特色，不同發(fā)展水平的高校不能結(jié)合自身發(fā)展的優(yōu)勢，工科專業(yè)發(fā)展通用一套培養(yǎng)方案，核心課程體系、課程體系、教學(xué)設(shè)計、課程管理和考核方式等等都實行標準化，執(zhí)行統(tǒng)一標準，造成了工科人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。而各地企業(yè)對工科人才的需求

因地、因事而異，往往不會執(zhí)行同一標準。由此可見，當(dāng)前工科人才培養(yǎng)方案的標準化不能適應(yīng)企業(yè)差異化的人才需求。

二 群眾路線適用于本科層次工科階段人才培養(yǎng)方案制定的理論基礎(chǔ)

“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去”是“群眾路線”最為通俗的解釋。“群眾路線是我們根本的工作路線，也是我們根本的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和工作方法。堅持群眾路線就能保持黨同群眾的血肉聯(lián)系，保證黨的各項工作的成功”。［2］群眾路線突出黨同人民群眾的辯證關(guān)系，這種辯證關(guān)系處理得好不好既考驗黨的執(zhí)政水平，又關(guān)系到黨治國能不能得到群眾的擁護。群眾路線是經(jīng)過歷史檢驗的科學(xué)方法論，是其它各行各業(yè)應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的。高等教育學(xué)校作為執(zhí)行國家教育政策、培養(yǎng)社會主義接班人的主要陣地，貫徹群眾路線是提高辦學(xué)水平、凝聚最廣泛共識，培養(yǎng)高水平人才的必由之路。但是，在教育實踐中貫徹落實“群眾路線”有更為深刻的內(nèi)涵。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)人的重要問題，在新形勢下為提高其科學(xué)性更應(yīng)該自覺應(yīng)用“群眾路線”這一科學(xué)的方法論。筆者認為，高校培養(yǎng)方案的修訂貫徹執(zhí)行“群眾路線”在新形勢下有其新的實踐內(nèi)涵:(1)鄧小平同志曾說:“什么是黨的工作中的群眾路線呢?簡單說來，它包含兩方面的含義，在一方面，它認為人民群眾必須自己解放自己……”［3］在高校工科人才培養(yǎng)中，一切為了學(xué)生，不再是“保姆式”的服務(wù)，而是為了發(fā)展學(xué)生的自主能力。由于科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識更新速度加快，當(dāng)代抱殘守缺的心態(tài)已難以應(yīng)對社會的發(fā)展，高等教育在培養(yǎng)社會儲備人才時除授學(xué)生以知識，更重要的是授學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力?！耙磺卸髻n觀點和包辦代替，都不能發(fā)動群眾解決自己的問題”。［4］教師和學(xué)校的包辦、代替培養(yǎng)不出優(yōu)秀的工科人才。(2)“另一方面，它認為黨的領(lǐng)導(dǎo)工作能否保持正確，決定于它能否采取‘從群眾中來，到群眾中去’的方法”。［3］放下身段，虛心向企業(yè)、向市場、向社會學(xué)習(xí)，向企業(yè)、市場和社會做調(diào)研，集思廣益。高校不再是高高在上的科研院所，而應(yīng)向社會各行各業(yè)學(xué)習(xí)。高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)根據(jù)社會需求的變動及時調(diào)整培養(yǎng)側(cè)重點、培養(yǎng)方向，根據(jù)社會技能需求的變動及時調(diào)整各類課程比例。(3)實踐是檢驗真理的唯一標準，讓培養(yǎng)方案回到“群眾”中去，讓學(xué)生、家長、市場、社會成為檢驗培養(yǎng)方案科學(xué)性的衡量尺度，檢驗其與社會的耦合性。

三 本科層次工科專業(yè)培養(yǎng)方案制訂的群眾路線方法應(yīng)用

1.“以人為本”方法的應(yīng)用。

“必須堅持把人民的根本利益作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮人民群眾的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。要解決高校工科人才培養(yǎng)方案制定過程中守成易、創(chuàng)新難的弊病，就要以滿足學(xué)生求知為根本，以社會需求為導(dǎo)向。高校工科人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標的設(shè)置不僅來源于方案設(shè)計者對于人才培養(yǎng)的經(jīng)驗積累，還來源于對市場和學(xué)生需求的了解和把握。人才培養(yǎng)目標的確立，應(yīng)該充分了解學(xué)生和社會的需求。沒有對學(xué)生需求的把握，教學(xué)活動就失去了支撐，沒有對社會需求的把握就失去了教育的方向。要堅持以學(xué)生為本，立足滿足學(xué)生理論知識、專業(yè)技術(shù)、實踐能力、就業(yè)提高強化等方面的需求，確保培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)技能過硬、實踐能力高的工程技術(shù)人才。教育因人而存，因人而興，教育目標也要隨著人的需求變化而調(diào)整。在工科人才培養(yǎng)方案中充分尊重學(xué)生的主體地位，把握社會需求的動向，要在以下方面轉(zhuǎn)變思路:一是在工科人才培養(yǎng)方案課程設(shè)計方面，摒棄過去單純以知識灌輸為主，以教師為教學(xué)活動中心的模式;二是在工科學(xué)生動手操作和實踐能力培養(yǎng)方面，改變教師是教學(xué)活動中心的模式，把學(xué)生從“聽課”中解放出來，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主操作的時間;三是在工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過課程設(shè)計、實踐實驗等手段積極引導(dǎo)學(xué)生強化動手操作能力。

2.“從群眾中來、到群眾中去，全面開展調(diào)研”方法的應(yīng)用。

學(xué)校相對獨立于社會，但是學(xué)生的培養(yǎng)不能與社會相隔閡。本科學(xué)生一方面因思想、理智還沒有完全成熟，另一方面因常處在相對封閉的高校教育環(huán)境中，無法全面地與社會接觸，而難以避免對社會認知不全。這就要求為人師者在本科層次工科人才培養(yǎng)方案的制定過程中多從學(xué)生的角度出發(fā)和考慮，彌補學(xué)生對社會認知的短板。從社會中來、到社會中去，接地氣、講群眾路線，做足準備工作，全面開展調(diào)研，切實提升人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性和前瞻性。

調(diào)研是工科人才培養(yǎng)方案科學(xué)化的必由之路。向企業(yè)調(diào)研，可以摸清市場對人才需求類型的變動;向?qū)W生調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的問題和不足;向教師調(diào)研，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求;向社會調(diào)研，可以掌握社會對人才培養(yǎng)模式的評價。工科人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)文理科專業(yè)，它側(cè)重于應(yīng)用技能的訓(xùn)練和開發(fā)。科技日新月異的發(fā)展，意味著市場對應(yīng)用型人才的需求在快速發(fā)展和變化。因此，墨守成規(guī)、脫離市場、脫離社會、過于理想化的人才培養(yǎng)方案難以培養(yǎng)出適銷對路的應(yīng)用型人才。通過調(diào)研，在課程體系中增加與社會緊密結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展等課程，同時加強與專業(yè)領(lǐng)域的前沿企業(yè)的合作，共建校內(nèi)、校外實習(xí)基地，給學(xué)生的實踐、實習(xí)提供多重選擇，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)搭橋鋪路。

3.“用實踐檢驗真理”方法的應(yīng)用。

“我們黨的一切實際工作，凡屬正確的領(lǐng)導(dǎo)，必須是從群眾中來到群眾去。這就是說，將群眾的意見(分散的無系統(tǒng)的意見)集中起來(經(jīng)過研究，化為集中的系統(tǒng)的意見)，又到群眾中去做宣傳解釋，化為群眾的意見，使群眾堅持下去，見之于行動，并在群眾行動中考驗這些意見是否正確。然后再從群眾中集中起來，再到群眾中堅持下去。如此無限循環(huán)，一次比一次地更正確、更生動、更豐富”。［5］人才培養(yǎng)沒有一成不變的模式，也不可能有用之四海而皆準的培養(yǎng)方案。這就要求工科人才培養(yǎng)方案的制訂也要適應(yīng)社會的發(fā)展，不斷變化發(fā)展。本科層次工科人才培養(yǎng)方案要建立常態(tài)調(diào)整機制，堅持創(chuàng)新型的大調(diào)整與剔除局部不適應(yīng)的小修改相結(jié)合的原則?！懊撾x實際和脫離群眾的結(jié)果，必然發(fā)展為主觀主義，即教條主義和經(jīng)驗主義的錯誤”。［6］到實踐中、到社會中去檢驗課程設(shè)置是否具有前瞻性、科學(xué)性和可行性。到企業(yè)中去彌補學(xué)校教育偏重理論教育，操作能力不足的缺點。并在與社會實踐的適應(yīng)過程中，吸納教師、學(xué)生和社會關(guān)于人才培養(yǎng)的建議，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整課程體系的設(shè)置，豐實學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，而不是等學(xué)生畢業(yè)將學(xué)生一把推入社會。

四 結(jié)語

“大樹扎根于沃土，高樓立足于基石”，高等教育事業(yè)關(guān)系到國家的繁榮興盛，關(guān)系到社會進步的步伐，也關(guān)系到學(xué)生個人的幸福。高校工科人才培養(yǎng)模式的設(shè)定與創(chuàng)新要始終堅持群眾路線這一科學(xué)方法論，堅持“以人為本”“全面開展調(diào)研”“用實踐檢驗真理”的群眾路線基本方法，指導(dǎo)本科層次工科人才培養(yǎng)方案的制訂，切實解決當(dāng)前本科層次制訂工科專業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)實困境，充分滿足工科學(xué)生的需求，符合社會的需要，只有這樣才能培養(yǎng)出社會需要、市場認可、家長滿意的全面發(fā)展人才，才能不違背高等教育“辦人民滿意的教育”的宗旨。

［1］鄭繼兵，王紹峰.從人才培養(yǎng)方案透視高校專業(yè)建設(shè)的困境及出路［J］.江蘇高教，2013(01).

［2］中共中央文獻研究室.十三大以來重要文獻選編(中)［M］.北京:人民出版社，1991.

［3］鄧小平.鄧小平文選(第一卷)［M］.北京:人民出版社，1994.

［4］中央檔案館、中共中央文獻研究室.中共中央文件選集(第十五冊)［M］.北京:中共中央黨校出版社，1997.

［5］毛澤東.毛澤東選集第三卷［M］.北京:人民出版社，1991.

［6］鄧小平.鄧小平文選第一卷［M］.北京:人民出版社，1994.

Optimizing Cultivation Plan of Engineering Majors Based on the Mass Line

Liu Yanqiong，Zhang Xianzeng
(School of Photonic and Electronic Engineering，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350108，China)

The mass line can be taken as a scientific method which is of significance to every walk of life of whole society.In order to make out the cultivating plan rationally and feasibly，we should connect the mass line with the work of cultivating plan，taking the students’learning despair at first place and the social demand as the guidance.We should solve the difficulties faced in the social needs and parents＇satisfaction in order to cultivate the comprehensive talents.

mass line;engineering majors;cultivation plan

G642

A

1672－6758(2015)04－0012－2

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)

劉艷瓊，碩士，研究實習(xí)員，福建師范大學(xué)光電與信息工程學(xué)院。

張先增，博士，副教授，福建師范大學(xué)光電與信息工程學(xué)院。

福建師范大學(xué)卓越人才教育培養(yǎng)計劃項目(ZY201403004)。

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