黑龍江省北安市勝利林場小學 朱玉蘭

近幾年來，同仁們一直在探討如何把美學教育滲透到平時各科的教學當中去，大家的思想很活躍，做法新奇，都取得了一定的成效，為教育教學增添了很多新的生機。今天我再次的談到這個話題，因為多年從事小學語文教學工作，所以，我針對小學語文教學中的美學思想的滲透，做以整理。

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格， 促進德、智、 體、 美的和諧發(fā)展。”美學的滲透曾經被很多教育者忽略過，今年來美育成為語文教學的一項重要內容，通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力。美育是審美與教育結合的產物，它的本質特征就是情感性。由于不同時代有不同的審美標準，因而美育具有一定的功利性，它在不同的時代制約于不同社會的倫理道德觀念；又由于美育的本質在于情感性，而美感是內在的、超功利的，故美育的最終價值還是指向“至高的善”。它所要培養(yǎng)的審美意識及其倡導的審美的人生境界，是不同時代，不同地域的人們共同追求的至上理想。從這個意義上來說，美育既通向人類歷史文化的最大縱深，又關聯(lián)著人類社會的未來，它是不同時代，不同文化背景的人們之間進行對話的橋梁。美育的加強與否，也就不僅關系著一個民族的興衰，亦關系著人類社會的生存質量。

培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。通過藝術進行的美育就是藝術教育。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。

在從事小學語文教學過程中，如何滲透美學的教育呢？充分利用教學各個步驟，把美學滲透到教學當中。

一、通過文字教學，滲透中國方塊字之美

漢字是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，也是壽命最長的一種文字。據(jù)考證，原始漢字在新石器時代中期產生，到它發(fā)展成初步的文字體系，大約經過了近2600年。漢字書法是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現(xiàn)出了許多著名的書法家，他們的書法作品是是藝術中的珍品。獨特的方塊漢字，是古老的華夏文明作為世界文明體系中唯一沒有間斷而延續(xù)至今的重要原因之一，它是中華民族智慧的結晶，是有著鮮活生命的物體。它蘊藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊和魅力。基于漢字本身魅力而產生的這些藝術和文化，是世界上其他任何文明體系中都不曾具有的。我在教學中要讓學生體會到中國文字之美，愛教學中根據(jù)漢字的發(fā)展造字園里，利用漢字間架結構，憑借著課文情境，用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象，播放一些富有趣味性的方法導入，來創(chuàng)設學生易學易懂的漢字情境讓學生得到沒得熏陶，讓他們愛上祖國的文字，教師靈活運用形象、色彩、聲音、把生字帶進生動富有情感、美感的情境中。特別針對象形字的講解，結合圖畫形式，邊講邊畫，把對字形、字義與字音的感知結合在一起，表形表意的特點充分顯示出來，讓學生體會到中國文字的型美、意美，引發(fā)孩子的無限想象空間，對字體的認識更加的深刻。

二、詞句教學中的品味語言美

無論是哪個方面的教學，都離不開聯(lián)系實際。聯(lián)系生活體驗促理解。低段孩子雖然語言積累不多，但已有了一定的生活經驗。因此我們在教學中可以用學生已有的生活經驗來幫助詞語教學，把詞語教學同他們熟知的生活經驗聯(lián)系起來。如二年下冊《植物媽媽有辦法》中的“孩子們就乘著風紛紛出發(fā)”，就可以聯(lián)系生活中下雪的情景讓學生感受紛紛出發(fā)的意思。小學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、 凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術作品的美， 所選課文都是文質兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色： 有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美; 有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美; 有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美; 有的滿懷深情，歌頌出一種人文美，無一不蘊含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。因此， 我們應該引導學生進行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強美的享受。

三、課堂教學中，體味美

《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币肮膭顚W生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！边@里的朗讀，不是一個簡單的見字讀聲的過程，而是指導學生沿著課文言語的階梯去攀登課文作者的精神境界的高峰的過程。攀登的過程就是作品的思想感情內化為學生的思想感情的過程，同時也是作品的言語積淀為學生語感能力的過程。在朗讀的過程中可以借助多媒體影像器材，播放相對應的畫面，配置相應的輕音樂，讓孩子們的朗讀更加的深入到位。

四、創(chuàng)設情境感受意境美

我經常通過設計意境， 制造氣氛， 表情范讀， 看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段， 以情動情， 使語文教學上升到一個更完美的境界。王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便如此。在古詩文教學中，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設情境，引學生進入詩的“意境”。現(xiàn)代文教學中的意境創(chuàng)設更上了一個層次。如教學《故鄉(xiāng)的蘆葦》一課時，教師可以創(chuàng)設情境，學生隨著飛翔的那首《故鄉(xiāng)的云》來到作者的故鄉(xiāng)，白云飄飄，白云下面一望無際的蘆葦塘，邊通過畫面展示，邊加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境之中。

在小學語文教學中， 教師要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性， 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當學生在語文課堂上體會到美時， 就會產生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導，引導學生把整個審美過程進一步提升。