廣西梧州市蒙山縣幼兒園 楊柳青

美術(shù)活動(dòng)，具有濃厚的趣味性、鮮明的直觀性、生動(dòng)的形象性和較強(qiáng)的操作性，這與幼兒的思維、認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，是適合于幼兒發(fā)展的教育。重新審視美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的美術(shù)教育有利于幼兒想象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和主體性品質(zhì)。這是因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)蘊(yùn)涵著與創(chuàng)造力相關(guān)的因素：?jiǎn)栴}的敏感性、思維的活躍性、觀念的首創(chuàng)性。

美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)“心靈”的靈敏度、“創(chuàng)造想象”的靈敏度、“手”的靈敏度。這對(duì)教師的教育技能提出了很高的要求。但我們幼教系統(tǒng)的教師由于沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，又對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律缺乏了解，造成美術(shù)教學(xué)隨意性較大，在幼兒美術(shù)教學(xué)中普遍存在著兩種傾向。

其一，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，是以幼兒習(xí)得美術(shù)技能為目標(biāo)的模仿性學(xué)習(xí)，只注重臨摹訓(xùn)練，把幼兒視為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師教的重點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)的具體圖象，以模仿的像不像作為衡量幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，壓抑了幼兒的主動(dòng)性，從而阻礙了想象力的發(fā)揮，甚至泯滅了孩子創(chuàng)造的天性。

其二，改革美術(shù)教學(xué)，但未能正確處理幼兒美術(shù)技能與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系，只注重幼兒的個(gè)性自由的發(fā)揮，使幼兒美術(shù)誤入自流狀態(tài)，其結(jié)果由于幼兒缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有一定的表現(xiàn)技能做基礎(chǔ)，豐富的想象難于用繪畫(huà)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，使幼兒逐步失去了參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，教育者錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)幼兒觀察能力、想象能力、審美能力的大好時(shí)機(jī)。通過(guò)我們課題組反復(fù)探討，總結(jié)如下。

第一，尊重幼兒的意愿，尊重幼兒的美術(shù)表達(dá)的方式和方法。

為了引導(dǎo)幼兒既有主題地進(jìn)行繪畫(huà)，又注重給幼兒的想象、創(chuàng)造留有空間，使幼兒自身的情感、想象得以發(fā)揮，我們由過(guò)去的主題畫(huà)變?yōu)橹黝}意愿畫(huà)。即以主題為中心，根據(jù)幼兒自己的意愿大膽的組織畫(huà)面，表現(xiàn)一定的主題情節(jié)。

幼兒時(shí)期，由于孩子沒(méi)有舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，自由的空間較大，想象大膽，表達(dá)方式也各不同。教育者要尊從幼兒的想法、尊重幼兒的表現(xiàn)方式，真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒大膽自由、不必拘束地畫(huà)自己想畫(huà)的畫(huà)、畫(huà)與別人不同的畫(huà)。

由于幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生靈感。因此，每次美術(shù)活動(dòng)后，都要引導(dǎo)幼兒相互欣賞、評(píng)價(jià)，這樣有利于幼兒的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，有利于豐富幼兒的表現(xiàn)方法，提高幼兒審美力和美術(shù)的表現(xiàn)力。

第二，幼兒美術(shù)技能與幼兒自主創(chuàng)造的相互融合。

一是運(yùn)用觀察與概括的方法，提高幼兒美術(shù)的表現(xiàn)力。

由于幼兒的美術(shù)活動(dòng)是憑借表象來(lái)完成的，詞語(yǔ)的概括可以使觀察到的形象更加鮮明、典型、穩(wěn)定，容易把握事物的本質(zhì)，因此，要引導(dǎo)幼兒邊觀察邊用簡(jiǎn)單的形狀、形象的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，以加深幼兒的視覺(jué)印象，把立體的實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面的圖形，將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，然后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的圖形組合，自由地進(jìn)行美術(shù)的表現(xiàn)。

二是啟發(fā)幼兒圍繞主題進(jìn)行聯(lián)想或想象，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿，大膽創(chuàng)造。

美術(shù)表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。幼兒在觀察、概括的基礎(chǔ)上，又對(duì)事物的表現(xiàn)方法有了一定的了解，就需要啟發(fā)幼兒圍繞主題展開(kāi)聯(lián)想或想象。

“一題多畫(huà)”：引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題從不同的角度去表現(xiàn)或用不同的表現(xiàn)方法，擴(kuò)展幼兒思維的廣度，感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，豐富幼兒繪畫(huà)的語(yǔ)言。

“一畫(huà)多變”：則是引導(dǎo)幼兒利用事物外形的相似性和差異性，進(jìn)行聯(lián)想和想象，變化背景或添畫(huà)局部，表現(xiàn)不同的繪畫(huà)主題或表現(xiàn)不同的事物。提高幼兒的變通能力，發(fā)散幼兒的思維，使幼兒的思想更加靈活。

“一物多用、一形多變”：利用手工材料的可變性，及事物外形的相似性和差異性引導(dǎo)幼兒聯(lián)想或想象，在基本形上進(jìn)行變化，表現(xiàn)不同的美術(shù)形象。

第三，從美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心籌劃，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

美術(shù)活動(dòng)的名稱(chēng)要具有開(kāi)放性、超前性，以激活幼兒的思維。指導(dǎo)的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性。引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察或研究，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索畫(huà)法，誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng)造的潛力，鼓勵(lì)和支持幼兒大膽創(chuàng)新畫(huà)法，大膽畫(huà)自己想畫(huà)的畫(huà)，為幼兒提供一個(gè)不受拘束、自由想象和創(chuàng)作的空間。

第四，以美術(shù)活動(dòng)為主線，將各領(lǐng)域教育相互滲透，把幼兒的美術(shù)活動(dòng)逐步引向深入，引向幼兒的創(chuàng)造。

活動(dòng)一：小螞蟻——以觀察活動(dòng)為主，側(cè)重個(gè)體事物的表現(xiàn)。

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察：小螞蟻長(zhǎng)得什么樣?在做什么?引導(dǎo)幼兒用形象的詞語(yǔ)進(jìn)行概括：小螞蟻有大腦袋、小身體、大屁股，腦袋、身體、屁股都是圓圓的連在一起，等等，引出繪畫(huà)的主題：勤勞的小螞蟻。啟發(fā)幼兒圍繞主題想想、說(shuō)說(shuō)：要畫(huà)小螞蟻?zhàn)鍪裁?并用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，幼兒在說(shuō)與動(dòng)的過(guò)程中，意象在頭腦里生成，這時(shí)再鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作繪畫(huà)的內(nèi)容就非常的豐富了。

活動(dòng)二：螞蟻的同類(lèi)或與螞蟻相似的昆蟲(chóng)—以認(rèn)知活動(dòng)為主，側(cè)重同類(lèi)事物表現(xiàn)。

幼兒在掌握了螞蟻的表現(xiàn)方法后，這時(shí)就要引導(dǎo)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)與螞蟻長(zhǎng)的相似的小昆蟲(chóng)，了解它們的名稱(chēng)、生活習(xí)性及對(duì)人類(lèi)的益或害。對(duì)比觀察，找出它們的相同與不同。

活動(dòng)三：昆蟲(chóng)的王國(guó)—以想象活動(dòng)為主，側(cè)重創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。

講述有關(guān)昆蟲(chóng)的童話故事，啟發(fā)幼兒想象昆蟲(chóng)們?cè)谝黄鸬挠螒蚯榫?、生活情景和勞?dòng)情景，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地畫(huà)命題意愿畫(huà)。

幼兒的想象力、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，離不開(kāi)教育者的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在日常生活中或繪畫(huà)活動(dòng)前，成人要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察有關(guān)主題的實(shí)物、圖片或錄像，多給幼兒講述有關(guān)主題的童話故事，日常的觀察與優(yōu)美的童話故事在頭腦中經(jīng)過(guò)改造組合，有利于幼兒創(chuàng)新形象。同時(shí)，還要不斷地給幼兒提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)啟幼兒想象的大門(mén)。也許今后的一些偉人的發(fā)明、創(chuàng)造就來(lái)源于兒時(shí)的夢(mèng)想。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，愿我們每位教師都成為創(chuàng)造型的教師。