重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學 楊新俠

新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際這種能力不是一般意義上的聽話能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性。在語文教學中，口語交際能力的培養(yǎng)不容忽視。口語交際能力訓練是發(fā)展學生口頭語言、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，是小學語文教學的重要任務(wù)之一?？墒悄壳拔覀冊谛W語文教學中，大部分學生口語交際能力較差。在口語交際中，許多學生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個明確的主題思想，自己想表達的意思卻表達不出來，十分著急。這種情況下就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。因此，我嘗試從學生心理特征出發(fā)，采用多種方式巧妙創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境，培養(yǎng)他們的口語交際能力。我做了以下幾方面的探索。

一、明確口語交際的目的，了解口語交際的重要性

“態(tài)度決定一切?！边@是現(xiàn)在最流行的一句話。在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對學生說教。那樣只會讓學生認識到口語交際的煩燥，強制性學習使學生無法產(chǎn)生興趣。口語是一個人在思想上的重要表現(xiàn)，是人與人溝通的基本條件，讓學生抽象理解是很困難的，但我們可以在現(xiàn)實生活中逐步引導。如可以讓學生每天說一件事，講一句話，同老師談一次心，把每天學習情況向家長匯報等等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既聯(lián)系師生之間、家長與孩子、同學之間的感情，又煅煉一個孩子的口語交際能力，真是“一箭雙雕”的好方法。

二、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，消除“想說不敢說”的心理

口語交際與寫話一樣需要有較強的語言表現(xiàn)能力和詞句運用能力。初始，學生因其難而產(chǎn)生懼怕心理不敢說，或不知道該怎么說而信口開河，不敢說而不說或不知所云地說，都嘗不到成功的喜悅，說的積極性很容易受挫。因此，老師應(yīng)根據(jù)學生實際降低訓練難度和要求，并適時地在學生說不好或說不連貫時進行指點、誘導，以減輕學生對口語交際的心理壓力。

三、激發(fā)學生的說話興趣，引導學生進行口語交際

（一）情境激趣

創(chuàng)設(shè)情境，是把學生帶入某種假設(shè)的情境，使學生如臨其境，從而激發(fā)交往的欲望。為此，我進行長期的探索，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行了口語交際”。如在“歇臺子小學首屆科技創(chuàng)新大賽活動”中，我讓學生把自己的小發(fā)明設(shè)想、小制作過程能用途和科幻畫的幻想思路等在實踐活動課上進行交際，這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。學生的興趣被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經(jīng)歷的事，學生就很有發(fā)言權(quán)，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，興致勃勃地大膽發(fā)表自己的意見。

（二）競爭激趣

如在教學《新型玻璃》一課時，我讓學生把對各種新型玻璃的特點、用途的了解，用口語交際的形式進行了教學，把學生分為五大組，然后讓學生當小小推銷員，一個小組推銷一種玻璃，首先讓學生弄清楚自己推想的玻璃的特點、用途，然后想一想，打算用一種什么樣式推銷，哪一組推銷最出色，掛上優(yōu)勝獎牌。這樣抓住學生好勝的心理，形成競爭氛圍，油然而生地激發(fā)起學生口語交際的興趣。在推銷時，有的學生說“……你看這種玻璃多好??！心動不如行動，趕快來買啊……“有的把自己的產(chǎn)品的特點、用途編成順口溜來推銷：“走過路過，千萬別錯過，夾絲網(wǎng)防盜玻璃是新貨，小偷碰到它無可奈何?！?……交際語言十分流利。

（三）表演激趣

小學生天性好動，表現(xiàn)欲望很強。有很多課文都有適合分角色表演，培養(yǎng)口語交際能力。利用這種形式把課堂變成歡樂的海洋，成為學生說的動力。如《紙船和風箏》中可分別扮演小熊、小松鼠，戴上它們的頭飾，拿著紙船和風箏演繹他們說話的內(nèi)容、表情、動作等。在角色表演中學生感到親切、新鮮，甚至高興、難過、欣喜的情感變化，這樣充分讓學生真正全身心融入到課堂中來。

（四）故事激趣

故事中的人物、情節(jié)對學生有著深厚的吸引力，他們關(guān)心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。兒童特別喜歡聽故事、講故事，生動、好聽的故事讓他們非常感興趣。在有的口語交際課中，對說話內(nèi)容就可以改編成一個童話故事。如《小熊真可愛》、《保護有益的動物》等。童話可以由教師講述引入，也可以由學生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。

四、挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力

（一）在圖示中訓練

圖示直觀形象，讓學生邊圖示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學《蛇與莊稼》一課時，我讓學生用圖示法講解“蛇——田鼠——老鷹——莊稼”之間的相互聯(lián)系，邊圖示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺圖示，按它們之間的相互聯(lián)系有順序地講述。通過圖示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

（二）在口頭作文中訓練

語文新《課標》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如《假如我……》《讀〈……〉有感》……有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《校園春色》，我先讓學生到操場走一走，看看校園的春景，從看、聽、嗅覺和感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的特征。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復(fù)訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，只要我們在教學中抓住學生的心理特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學生的興趣，就能變“要我說”為“我要說”，使學生口語交際能力得到提高。