重慶市九龍坡區(qū)含谷鎮(zhèn)小學(xué) 蔣顯宏

《新課標(biāo)》指出，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字, 依靠語(yǔ)言的實(shí)踐，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力。而在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)很重要的方面。

特級(jí)教師白金聲老師說(shuō)：“朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把文學(xué)作品有感情地讀出來(lái)?！蔽覍?duì)朗讀的認(rèn)識(shí)是，朗讀，可以使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，學(xué)生透過(guò)朗讀可以增加語(yǔ)文的趣味性，并且學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，培養(yǎng)語(yǔ)感，充分欣賞文學(xué)的美。因此，朗讀，是小學(xué)生完成閱讀的重要的基本功，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，也是教學(xué)實(shí)踐中常常被教師忽視的一個(gè)方面。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)與研究工作，關(guān)注朗讀教學(xué)多年，認(rèn)為當(dāng)前我們的朗讀教學(xué)存在以下問(wèn)題。

第一，朗讀的目標(biāo)不落實(shí)。朗讀要做到正確、流利、有感情，這個(gè)大家都知道，我們先要把課文讀正確，這其間涉及到普通話的平舌翹舌、鼻音邊音、輕聲兒化等等，但實(shí)際情況并不樂(lè)觀。

第二，朗讀的時(shí)間不夠。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。

第三，朗讀對(duì)象不廣。有的教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績(jī)差的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課時(shí)間更是不予理睬，從而造成了多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的狀況。

第四，朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)呆板。有的教師指導(dǎo)朗讀，不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生一遍兩遍讀不好，就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，結(jié)果造成學(xué)生一重特重，一輕特輕，極不和諧。

第五，教師自身語(yǔ)言素質(zhì)不高。有些教師自身的素質(zhì)不過(guò)關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，老師不愛(ài)朗讀課文，有的老師在備課前，幾乎不會(huì)去朗讀課文。這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望，但他們力不從心，又不愛(ài)學(xué)習(xí)，效果同樣不佳。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)提高學(xué)生朗讀能力

朗讀教學(xué)最終的歸宿是課堂，在課堂中，我們要積極利用各種條件，提高朗讀的實(shí)效，培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力。

一是朗讀的兩到：“口到、心到”。我平時(shí)在朗讀教學(xué)時(shí)，一直強(qiáng)調(diào)孩子要一邊讀，一邊想，想讀的文字中所呈現(xiàn)的畫面和情景。要身臨其境地讀，把自己當(dāng)成文中的人物去讀，這樣可以大大提高朗讀的效果。比如，我在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，有這樣一段話：第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天。剛開始，孩子們讀得不好，主要是讀不出貓頭鷹的那種驕傲的語(yǔ)氣。于是，我就要求孩子們把自己當(dāng)成是驕傲的貓頭鷹，想象它那居高臨下、趾高氣揚(yáng)的氣勢(shì)，然后再讀一讀貓頭鷹的話，結(jié)果孩子們一下子就找到那種感覺(jué)了，讀得出奇的好。

二是朗讀的形式要靈活多樣。第一是范讀，在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然，這首先是建立在教師的朗讀要達(dá)到一定水平的前提上，這就要求我們的教師要勤學(xué)苦練，打好朗讀的基本功。在教學(xué)《我們成功了》一課時(shí)，有這么一段：“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮。人們相互擊掌，相互擁抱，任激動(dòng)的淚水盡情流淌。江澤民主席等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)到歡樂(lè)的人群中，與大家同歡呼，共歌唱，把歡慶活動(dòng)推向高潮?！蔽揖妥屪约菏痉独首x。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入到了北京申奧成功的巨大喜悅中去了。第二是美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！蔽?guī)ьI(lǐng)著孩子們帶著微笑，帶著豐收的喜悅來(lái)讀這句話，同時(shí)還輔以手上的動(dòng)作，加強(qiáng)朗讀的效果。第三是配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，還有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，我在教學(xué)《一株紫丁香》這一課時(shí)，“踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)您的窗口，夜夜和您做伴?！边@時(shí)，我放起歌曲《每當(dāng)我輕輕走過(guò)老師的窗前》，讓孩子們閉上眼睛，靜靜聆聽，進(jìn)入意境，然后拿起課本開始朗讀，這樣朗讀的效果真是讓人欣喜的。第四是誦讀。誦讀，即背誦。這種朗讀方式特別適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。第五是聽辨，評(píng)析。如何聽別人朗讀，也是值得我們深思的。我的做法是讓一個(gè)孩子起來(lái)朗讀一個(gè)自然段，其他孩子認(rèn)真聽，讀完后，給這個(gè)同學(xué)提點(diǎn)意見(jiàn)，可以鼓勵(lì)，可以批評(píng)，這樣長(zhǎng)此以往，可以不斷提高孩子的聽辨能力，這也是朗讀能力的一種體現(xiàn)。

以上，是我在培養(yǎng)提升學(xué)生朗讀能力方面的一些實(shí)踐與探索。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語(yǔ)文的教學(xué)及語(yǔ)言的運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。