廣西崇左市大新縣福隆鄉(xiāng)中心小學(xué) 趙錦華

沒有競(jìng)爭就沒有進(jìn)步，沒有變革就沒有發(fā)展。競(jìng)爭機(jī)制在學(xué)校的發(fā)展中起著重要的作用。有了完善的機(jī)制，并使之能落實(shí)，那些貪懶、懈怠的人員就會(huì)在教育教學(xué)的過程中打起十二分的精神，主動(dòng)作為，把耐心細(xì)致的教育提供給學(xué)生，為班級(jí)在競(jìng)賽評(píng)比中爭得名次而努力，從而也將帶教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。正當(dāng)?shù)母?jìng)爭能帶來共同的進(jìn)步，沒有競(jìng)爭就沒有發(fā)展。因此，我們更希望看到的是通過引入競(jìng)爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教職員工的主觀能動(dòng)性，以更多、更好、更優(yōu)質(zhì)的教育手段為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)一切。

沒有競(jìng)爭，學(xué)校就缺乏活力；沒有競(jìng)爭意識(shí)，個(gè)人就難以發(fā)展?！凹訌?qiáng)教師競(jìng)爭意識(shí)，努力提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量”是我校近期管理工作中的一個(gè)重要目標(biāo)。于是我們注重學(xué)?！拔拿靼嗉?jí)”“文明宿舍”；學(xué)校內(nèi)同年級(jí)同學(xué)科教師一起上公開課；中心校教師與村完小、教學(xué)點(diǎn)教師互換上課地點(diǎn)和學(xué)生的公開課；班際經(jīng)典詩文誦讀比賽、口算比賽、歌詠比賽、體操比賽、安全知識(shí)競(jìng)賽等。通過這些評(píng)比活動(dòng)，使教師們之間、班主任之間出現(xiàn)了空前競(jìng)爭的局面。

我認(rèn)為：沒有競(jìng)爭就沒有活力，學(xué)校就不能發(fā)展。事實(shí)也證明，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭已充斥著社會(huì)的角角落落，成為現(xiàn)代社會(huì)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。不管你承不承認(rèn)，喜不喜歡，競(jìng)爭總是無形地在人們的身上發(fā)生作用。同樣，一所學(xué)校要發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，也需要競(jìng)爭。如今，學(xué)校之間的競(jìng)爭，教師之間的競(jìng)爭，學(xué)生之間的競(jìng)爭已日漸升溫，尤其是教師間的競(jìng)爭成為競(jìng)爭的焦點(diǎn)，彌散著濃重的硝煙味。教師間的競(jìng)爭有著積極的作用，同時(shí)也存在著消極的影響。下面先談?wù)劷處煾?jìng)爭的積極作用和消極影響。

積極作用：第一，教師之間有了競(jìng)爭，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。第二，在競(jìng)爭中很多的優(yōu)秀教師會(huì)脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。第三，在競(jìng)爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

消極影響：在教師的競(jìng)爭中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競(jìng)爭或惡性競(jìng)爭的罪魁禍?zhǔn)?。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競(jìng)爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)自己的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。

對(duì)于案例中存在的問題，我認(rèn)為可以采用以下措施來解決。

一、給教師明確工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

首先，學(xué)校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看全校的師資水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系。再次，教師間要有競(jìng)爭，這已成為共認(rèn)識(shí)。學(xué)校要視教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競(jìng)爭的范圍，競(jìng)爭的量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競(jìng)爭，盡量避免教師為競(jìng)爭所困、所累。

二、讓教師在競(jìng)爭的同時(shí)，提倡合作

競(jìng)爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競(jìng)爭也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競(jìng)爭與合作結(jié)合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導(dǎo)教師既競(jìng)爭又合作，采取合作與競(jìng)爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢(shì)與其他教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的競(jìng)爭力，實(shí)現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績的競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、專業(yè)成長的競(jìng)爭，把“單打一”的個(gè)體競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競(jìng)爭，把競(jìng)爭的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。

三、促使教師友好競(jìng)爭、公平競(jìng)爭

為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里就要設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。通過競(jìng)爭，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)被評(píng)為先進(jìn)。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競(jìng)爭，就不會(huì)有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競(jìng)爭中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會(huì)傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對(duì)象。

當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競(jìng)爭并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時(shí)代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競(jìng)爭的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競(jìng)爭關(guān)系，而教師間適度競(jìng)爭與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間交往日益頻繁，競(jìng)爭是社會(huì)發(fā)展的需求，但21世紀(jì)更是一個(gè)需要合作的時(shí)代，小到人與人、大到國與國都是需要合作的，只有合作才會(huì)實(shí)現(xiàn)雙贏、多贏。一只螞蟻的力量非常渺小，因?yàn)橹活欁约?，只靠自己，是難以獲得成功的大餐的;而一群螞蟻的力量是巨大的，因?yàn)槲覟槿巳?，則人人為我，相互合作，享受到成功的大餐也就成為一件容易的事情。因此，學(xué)校的發(fā)展要關(guān)注競(jìng)爭，要積極構(gòu)建多贏競(jìng)爭的學(xué)校文化。