袁雙龍

(湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004)

Moodle平臺在高校教學中的輔助應用

袁雙龍

(湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004)

Moodle平臺是一個基于建構主義理論而設計的支撐網絡教學的應用系統(tǒng)，是推動當前高校教學改革的重要手段。Moodle平臺因其建設投入小，平臺建設簡單易行，課程管理系統(tǒng)功能強大等特點具有較強的可行性。使用Moodle平臺輔助高校課程教學，需要遵循開發(fā)的合理性、有限的開放性、運用的輔助性等原則。Moodle平臺的搭建并沒有太多的技術困境，只需按照計算機引導的操作程序點擊即可，用戶管理、教學管理和課程開展等方面是其運用的重要內容。作為一種全新的教學手段，高校教師應該以積極有為的態(tài)度去感知Moodle這一現代教學技術，開展實踐探索，為長期疲軟的課堂教學改革注入新的活力。

Moodle；高校；教學；輔助平臺

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0085

Moodle是一個基于建構主義理論而設計的教學管理軟件，它所搭建的網絡教學平臺，能夠實現教學、作業(yè)、測試、評價等多功能教學環(huán)節(jié)的支持，是支撐網絡教學的重要的應用系統(tǒng)。該軟件問世以后，經過不斷的升級改造，被越來越多的教育工作者應用于教學當中，成為當代教學改革的新航標。

一、Moodle平臺輔助高校教學的可行性分析

2004年以后，Moodle網絡教學在我國悄然興起，如今越來越多的教育工作者投入到Moodle平臺的研究、建設和運用之中。筆者最近以“Moodle”為關鍵詞在“中國學術期刊網全文數據庫”中檢索到相關文獻1 289篇，其中基于Moodle平臺進行課程開發(fā)與管理的文章占半數以上。在百度上，也可以搜索出一些比較成熟的Moodle教學平臺，如中國科技大學Moodle學習平臺、惠州學院網絡教學平臺、浙江師范大學教師教育學院Moodle教學平臺、溫州大學城市學院磨豆(Moodle)平臺等，這些平臺課程資源豐富，運用模式比較成熟。

Moodle平臺之所以被廣泛應用于教學之中，其原因在于：一是平臺建設投入小。Moodle作為一種免費的資源包，可以在網上免費下載、免費安裝、免費升級。如果購買或者研發(fā)其他網絡教學軟件，則投入要大得多。比如：一套Blackboard軟件4.28萬元[1]，一套南京易學公司研發(fā)的“天空教學”軟件10萬元，近來在職業(yè)院校盛行的“職教新干線”(世界大學城空間教學平臺)也需要每人10元以上的賬號使用費，還不包括每人每年5元左右的賬號管理費。有些學校致力于教學網站研發(fā)，除了技術障礙外，學校投入的人力物力也是相當可觀的。二是平臺建設簡單易行。Moodle是基于PHP腳本語言開發(fā)的web軟件，安裝時，只要在網上下載并安裝web服務器、數據庫服務器、PHP腳本支持程序、圖形化數據庫管理軟件、以及PHP腳本優(yōu)化程序等軟件即可。近來，人們研發(fā)出了集Aache、MySQL和PHP等多個開源軟件于一體的安裝包，能一次性下載并安裝好，使用者無需經過專業(yè)培訓，就能掌握 Moodle的基本操作與編輯。三是Moodle是一個功能強大的課程管理系統(tǒng),具有用戶管理、課程資源管理、教學跟蹤與評價等功能，支持顯示任何電子文檔、音視頻、網絡鏈接等教學資源，使用者可根據需要調整界面,增減模塊和內容,并實現對資源的管理和搜索。

二、Moodle平臺輔助高校課程教學的原則

Moodle平臺輔助高校課程教學是一種新的網絡教學手段，在實際應用中，既要適合網絡教學的特點，又要滿足用戶和課程建設的需要，遵循一定的原則。

(一)輔助教學平臺開發(fā)的合理性

教學平臺的開發(fā)就是設計者賦予平臺文化培育、教學管理等功能的過程，這些功能能否真正實現，關鍵在于平臺設計和資源配置是否合理。如何實現輔助教學平臺開發(fā)的合理性呢？一是平臺界面設計應該符合課程教學的主題風格，其主題界面的布局、顏色、字體，以及添加的圖片、視頻等應該針對于課程特點來設計；二是平臺條目明晰，操作簡單，能夠滿足平臺用戶方便快捷地查閱資源，實現師生交互學習，方便教師跟蹤教學；三是平臺的課程教學資源的搭配要恰如其分，既能滿足課程教師延伸教學時空的教學需要，又能適應高校學生實際，保證學生個人知識的遷移、建構，完成自學。

(二)輔助教學平臺管理的有限開放性

作為網絡教學手段，輔助教學平臺實現了教學從靜態(tài)走向動態(tài)，從現實走上虛擬，從封閉走向開放等多種教學形式的轉變，無論在時間上還是在空間上都得到了進一步拓展和延伸。借助于網絡教學平臺，教師可以隨時隨地地展開教學，學生也可以在網絡上自由地瀏覽自己感興趣的內容，就相關問題與教師進行交流，和同學展開討論，從原來的“一對多”交流轉變?yōu)椤岸鄬Χ唷钡陌l(fā)散式交流[2]。在這種教學模式下，教師的主體角色和主導地位受到了挑戰(zhàn)，教學面臨著來自教育對象和教育資源的多樣性、復雜性和不確定性等因素的影響，特別是在虛擬、開放的網絡環(huán)境中，學生們的言論和行為不受約束，一些別有用心者或不良思潮會趁機浸入，大大影響平臺教學的效果。平臺管理的開放性并不是無限制的，而是教師設置一定的條件對學生和教學資源進行有效監(jiān)管，在可控范圍內運用教學平臺。

(三)教學平臺運用的輔助性

網絡化教學是高校課程教學改革的趨勢，相對于傳統(tǒng)授課方式，網絡教學因其現代教育技術的直觀性、豐富性，有利于調動學生的積極性和主動性，為傳統(tǒng)疲軟的課程教學注入了新的活力，但是就目前技術水平來講，網絡教學仍然有其不可規(guī)避的風險，特別是在虛擬環(huán)境中容易導致師生情感缺失，而且在多數情況下，教師只能在現實場景下通過面對面的傳道、授業(yè)、解惑，才能保證教學的效果[3]。因此，高校傳統(tǒng)課程教學的主體地位不可動搖，網絡教學作為輔助性的教學手段只能是其有益的補充。

三、高校Moodle輔助教學平臺的搭建

Moodle官方網站最近推出了一款用于Windows環(huán)境下的Moodle完整安裝包MoodleWindowsInstaller-latest.zip，內含了Moodle 2.8dev(Build:20141002) (2014100200.00)和可以創(chuàng)建Moodle運行環(huán)境的應用程序，如Apache 2.4.4；PH1、MOODLE系統(tǒng)的安裝P 5.4.25(VC9 X86 32bit thread safe)+PEAR；MySQL 5.5.32(Community Server)。在官網上下載該安裝包，解壓雙擊啟動文件。

當運行路徑最后顯示為：“APACHE and MYSQL are running…”時，在IE瀏覽器地址欄中輸入http://localhost，便可以進入Moodle 2.8系統(tǒng)的安裝界面了。由于Moodle 2.8具備了平臺最基本的運行條件，平臺搭建者只要按照計算機引導的操作程序點擊“向后”和“繼續(xù)”按鈕即可進入Moodle教學平臺的搭建界面。

Moodle 2.8系統(tǒng)默認的是兩款比較標準的呈三分頻分布的主題風格，高校輔助教學平臺是在此基礎上搭建完成的，作為一種單純的輔助手段，網站管理者在“網站管理-外觀”中選擇任何一種主題形式并在其編輯功能中創(chuàng)建課程內容即可(如圖1)。

圖1 Moodle教學平臺外觀

如果要創(chuàng)建有個性化的網頁外觀，如頁面布局、文字、色彩修改，添加圖片和視頻等，則需要后臺設置。Moodle系統(tǒng)是以模塊化來呈現資源和組織教學的，為了方便網絡教學開展，網站管理員需要對平臺原有的操作版塊進行重新規(guī)劃，除了保留導航、登錄、日歷等常規(guī)操作、信息版塊外，還需要在“設置-首頁設置-打開編輯功能”中添加一些諸如最近新聞、評論、課程動態(tài)等輔助教學版塊，并且根據教師教學需要調整版塊的呈現位置。

此外，課程建設也是平臺搭建非常重要的工作，網站管理員和課程建設者都可以在課程版塊中添加新課程，設置好課程格式、外觀、文件上傳限制、訪客訪問條件、小組模式等參數。課程教師登陸平臺后針對自身課程建設需要也可以通過“課程管理-更改設置-保存修改”完成參數修改。新課程格式參數創(chuàng)建好后，教師在課程管理項中打開編輯功能，便可以把課程教學大綱、教學計劃、教學課件、圖像、視頻等教學資源插入到課程中，也可以添加各種活動，例如討論區(qū)、測驗和Wiki,使課程獲得各種互動功能，各種課程資源都是在相應創(chuàng)建的版塊中呈現的，教師和學生可以直接進入版塊查看資源，開展教學。

四、Moodle平臺在高校教學中的輔助運用

(一)Moodle輔助教學平臺的用戶管理

使用Moodle輔助教學平臺必須獲得網站管理員的身份認證，只有通過身份認證的注冊用戶才能登錄、訪問和使用平臺，用戶注冊有兩種方式：一是網站管理員為學生注冊并創(chuàng)建賬號，這種方式雖然比較繁瑣，但是便于教師識別學生身份；二是用戶自己注冊并創(chuàng)建賬戶，比如基于E-mail的自助注冊，這適合大批量的學生注冊，但也可能導致一些人為了在平臺上發(fā)送垃圾信息或者傳播不良思想而自己建立賬號。學生注冊成功后，課程教師可以通過“設置-用戶-已選課用戶”等操作將注冊學生添加到課程中，學生可直接登錄學習。若學生較多，教師可通過自助選課的方式進行編輯，先設定一個選課密碼，將“使用分組選課密碼”設為“是”，學生只有輸入正確的密碼才能進入課程，這樣方便教師進行課程管理，把無關的學生排除在外。同時，課程教師還要將“缺省分配的角色”設為“學生”，這樣學生進入課程后的角色默認就都是“學生”了。為了方便教師準確掌握自己所教學生的信息，教師應鼓勵學生建立一個屬于自己的在線檔案，包括個人介紹、像片、E-mail地址等，而且這些信息可以依據用戶的要求不呈現，如果學生有一段時間不參加活動，管理員將有記錄，其注冊將自動退出[4]。

(二)Moodle輔助教學平臺的課程管理

Moodle輔助教學平臺可以以星期、主題、討論區(qū)等3種版式呈現教學內容，高校教師可以根據個人的教學習慣和課程教學的需要選擇合適的版式來組織教學，如高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程如果選用主題格式，可以設計成人生篇、道德篇、愛國篇、法律篇四大主題。教師根據各主題的教學需要為學生提供文本、音頻、視頻等多感官的教學資源(等)、聊天室、討論區(qū)等多樣化交流的互動平臺，并根據每一主題知識內容的多少、難易程度和高職學生的接受能力分配合適的課時，計劃好每一主題的教學任務。也可以根據課堂教學的需要對平臺上的課程資源進行顯示或者隱藏設置，對于隱藏的教學資源，教師可以查閱修改，而學生則無法看到。

(三)基于Moodle輔助平臺的教學開展

有了輔助教學平臺，高校教師可以實現課程混合式教學[5]、引領式教學、討論式教學等多種教學方式。在課前，教師將預先準備好的教學要求、視頻、課件、教學案例、題庫、網絡資源鏈接等教學資源呈現在平臺相應的模塊中，要求學生登錄并自主學習，同時鼓勵學生在聊天室或者討論區(qū)交流學習心得，提出學習困難，除了個人急需解答的問題外，教師不必對學生的問題在線上給予答復，而是跟蹤記錄，這種做法保證了學生有更多的時間認知、理解課程內容，激發(fā)了學生在課堂上的求知欲，尤其是使教師從繁重的理論知識的講解中解放出來，使教師有更多的時間創(chuàng)設教學情境、組織討論、開展針對性的課堂教學。同時，通過在平臺上跟蹤學生的學習討論，為教師本人查找知識盲區(qū)和教學盲區(qū)提供了更多的機會，有了更充裕的準備時間。在課堂上，教師登錄平臺后，可以輕松打開輔助平臺的課件、視頻等教學資源，講解理論知識，分析教學案例，組織討論、為學生答疑解惑，教師不需要過多的板書，為課堂節(jié)約了更多的教學時間，更重要的是教學資源可以反復呈現，音頻、視頻、圖片等多樣化的教學手段使學生更加容易理解，保證了課堂教學效果。課后，課程教師主要是利用輔助平臺創(chuàng)設的活動模塊實現教學跟蹤與評價，教師常常通過“設置-打開編輯功能-添加活動”選擇自己所需要的活動模塊。如作業(yè)模塊，教師把課后布置的作業(yè)上傳到作業(yè)模塊中，設定好學生提交作業(yè)的截止日期、文件類型和反饋類型，這樣教師便可以隨時跟蹤學生作業(yè)進度，批注作業(yè)，給出評價，而教師的反饋信息也會顯示在每個學生的作業(yè)頁面上；聊天室模塊，教師根據每一學習主題可以開設一個專用的聊天室，例如在高校思政課愛國主義教育中可以創(chuàng)設“理性愛國”的聊天主題，教師引導學生就愛國問題開展討論交流。由于該模塊為教師提供了管理和查看聊天功能，教師可以隨時查看聊天記錄，了解學生思想動態(tài)。此外測驗、投票、問卷調查、互動評價等模塊都具有評價教學效果的功能。

如今，用Moodle系統(tǒng)來搭建高校輔助教學平臺并沒有太多的技術困境，但是作為一種全新的教學手段，網絡教學給高校教師習慣性的教學思維和對新教育形態(tài)的認知帶來了不少挑戰(zhàn)，高校教師應該以積極有為的態(tài)度去感知現代教學技術，開展實踐探索，為長期疲軟的課堂教學改革注入新的活力。

參參文獻：

[ 1 ] 梁少林.Moodle輔助教學平臺在職業(yè)教育中的應用[J].科技廣場，2012(2):62-65.

[ 2 ] 姚敏.基于Moodle的信息檢索課移動網絡教學系統(tǒng)建設研究[J].圖書館學刊，2014(9):124-127.

[ 3 ] 袁雙龍.周德義.朱暢. 網絡環(huán)境中高職思政教學的路徑選擇[J].當代教育論壇，2014(1):107-112.

[ 4 ] 李娟. Moodle開放課程管理系統(tǒng)的介紹[EB/OL]. http://www.media.edu.cn/yuan_cheng_jiao_yu_5185/20060829/t20060829_193887.shtml,2013-12-24.

[ 5 ] 馬永強.基于Moodle平臺的混合式教學模式探究[J]. 產業(yè)與科技論壇，2014(22):104-105.

(編輯：王 佳)

2015-04-13

湖南省社科基金課題：“基于Moodle平臺的高職思政課網絡輔助教學系統(tǒng)開發(fā)與應用研究”(編號：12B27)的階段性研究成果。

袁雙龍(1978-)，男，碩士，主要研究方向：思想政治教育。

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1008-6927(2015)03-0082-04