柳強(qiáng)

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

高等學(xué)校構(gòu)建以課程負(fù)責(zé)人制為單元的教學(xué)管理模式實(shí)踐探索

柳強(qiáng)

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，落實(shí)了課程建設(shè)的責(zé)任主體，為進(jìn)行課程建設(shè)搭建了一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，推動(dòng)學(xué)院的課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高科學(xué)研究水平。

高等學(xué)校；課程負(fù)責(zé)人制；教學(xué)管理模式

課程建設(shè)是高校實(shí)施教育計(jì)劃質(zhì)量工程的基本環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，直接影響和決定著學(xué)校教學(xué)水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷提高課程教學(xué)水平，是深化教學(xué)改革的必然要求，是體現(xiàn)學(xué)校以教學(xué)為中心的根本標(biāo)志，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

1 課程負(fù)責(zé)人制實(shí)施的背景

近年來(lái)，我國(guó)通過(guò)深入開展本科教學(xué)評(píng)估等工作，大幅度提高了對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的要求。與此同時(shí)，隨著高等學(xué)校的不斷發(fā)展，各專業(yè)課程建設(shè)已從完成教學(xué)任務(wù)發(fā)展到建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程的歷史新階段。面對(duì)國(guó)家新的要求，原來(lái)由教學(xué)秘書協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無(wú)論是個(gè)人的能力還是精力，都明顯無(wú)法滿足。我們?cè)诓殚單墨I(xiàn)、參考國(guó)內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對(duì)高校院（系）所開各門課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。

2 課程負(fù)責(zé)人制的作用

2.1 提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量

課程負(fù)責(zé)人制的建立和實(shí)施對(duì)學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實(shí)提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識(shí)的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺(tái)階、再上新水平。

2.2 調(diào)動(dòng)教師的積極性

在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門課程有無(wú)魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)［1］。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量［2］。通過(guò)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會(huì)千方百計(jì)地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時(shí)，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會(huì)有成就感，教學(xué)積極性也會(huì)大大提高。

2.3 引領(lǐng)教師專業(yè)方向的發(fā)展

“授業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，任何一位教師都不是萬(wàn)能的，對(duì)每一門課程都有一個(gè)逐漸熟悉和掌握的過(guò)程，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”既對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不利于教師個(gè)人業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高。因此，每一門課程有一個(gè)穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔(dān)課程門數(shù)過(guò)多現(xiàn)象，課程組成員可以交叉，但不能過(guò)多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時(shí)間在自己擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域作進(jìn)一步研究，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 課程負(fù)責(zé)人制的實(shí)施

3.1 組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課程建設(shè)牽涉面廣，建設(shè)周期長(zhǎng)，工作量大，必須加強(qiáng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織。院（系）成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行院（系）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別負(fù)責(zé)相關(guān)課程，并根據(jù)課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關(guān)課程的任課教師共同進(jìn)行課程建設(shè)與課程教學(xué)研究，有相對(duì)固定的基層教學(xué)組織。

3.2 課程負(fù)責(zé)人的條件

課程負(fù)責(zé)人制強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。因此，課程負(fù)責(zé)人必須具有較高學(xué)歷和職稱，熱愛(ài)教學(xué)工作，有較強(qiáng)的組織管理能力和敬業(yè)精神。為完成課程建設(shè)任務(wù)，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)長(zhǎng)期擔(dān)任本門課程的主講教師，有較好的教學(xué)效果，在相關(guān)學(xué)科研究和社會(huì)服務(wù)中有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有志于課程建設(shè)。

3.3 課程負(fù)責(zé)人的選擇

實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，在教學(xué)過(guò)程中僅由一名主講教師全程負(fù)責(zé)，因此主講教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而主講教師的選拔就成為這種教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。選拔和培養(yǎng)滿足要求的課程負(fù)責(zé)人是我們需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)以上基本要求，院（系）課程負(fù)責(zé)人的選擇程序?yàn)榻處熒陥?bào)—課程歸口教研室推薦—學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)管理部門審核確定。在確定課程負(fù)責(zé)人時(shí)，應(yīng)該綜合考慮職稱、學(xué)歷、教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對(duì)人才的感性認(rèn)識(shí)和定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，具有一定的科學(xué)性，但在具體實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)選擇指標(biāo)難以量化和標(biāo)準(zhǔn)化。有研究者采用屬性層次模型（Attribute HierarchyMode，AHM）建立了課程負(fù)責(zé)人定量評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型［3］，為我們選擇課程負(fù)責(zé)人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使課程負(fù)責(zé)人的選擇更趨合理。

3.4 課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在院（系）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一組織管理下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃、課程考核等教學(xué)文件。（3）精心安排課堂講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，并承擔(dān)1/3以上教學(xué)任務(wù)。（4）組織聽課評(píng)課，互相觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（5）負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，至少在開課前2個(gè)月組成課程團(tuán)隊(duì)，完成教材選用、教學(xué)分工、開課試講等準(zhǔn)備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計(jì)劃。（6）掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，組織課程教學(xué)改革活動(dòng)和教學(xué)法研究活動(dòng)，開展課程建設(shè)討論，組織任課教師對(duì)本課程的理論熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。（7）了解學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)情況的反應(yīng)，并及時(shí)向任課教師反饋。

4 課程負(fù)責(zé)人制的成效

4.1 課程教學(xué)水平提高

實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的高校，教師工作積極性和責(zé)任感增強(qiáng)，教師在超負(fù)荷工作狀態(tài)下，仍能較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)課程滿意度明顯提高。

4.2 學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高校實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，動(dòng)手能力提高，特別是實(shí)習(xí)生的動(dòng)手能力在實(shí)習(xí)單位普遍受到好評(píng)。同時(shí)在校生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，利用課余時(shí)間投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較高。

5 存在問(wèn)題及建議

5.1 教師人數(shù)不足

目前，高等學(xué)校由于快速發(fā)展，師資尤顯匱乏，教師承擔(dān)的課程門數(shù)過(guò)多；課程組成員可以交叉，但不能過(guò)多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過(guò)去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負(fù)責(zé)任的做法，合理配置教師。

5.2 缺乏有效激勵(lì)和監(jiān)控機(jī)制

雖然我們實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，但如果制度沒(méi)跟上，沒(méi)做到對(duì)課程建設(shè)成績(jī)優(yōu)異的課程負(fù)責(zé)人及課程組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未履行職責(zé)的課程負(fù)責(zé)人給予批評(píng)和處罰，課程負(fù)責(zé)人和主講教師僅憑責(zé)任和使命感努力工作，長(zhǎng)期以往會(huì)影響課程負(fù)責(zé)人和主講教師積極性。實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接負(fù)責(zé)大部分的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問(wèn)題或授課考評(píng)沒(méi)有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰，還應(yīng)包括權(quán)和利。權(quán)體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個(gè)人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)；利則體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)主講教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，如可從經(jīng)濟(jì)上或其他方面（如晉職等）予以體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)臋?quán)利能有效刺激競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。因此，要建立有效的監(jiān)控機(jī)制，教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課程教學(xué)質(zhì)量，建立專門的考核隊(duì)伍，定期檢查和隨機(jī)檢查相結(jié)合，同時(shí)參考學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)課程負(fù)責(zé)人和主講教師的工作業(yè)績(jī)。

在課程建設(shè)中推行課程負(fù)責(zé)人制，有利于調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革和課程建設(shè)的積極性，促使教師調(diào)整工作目標(biāo)，向縱深方向發(fā)展，從而圍繞優(yōu)秀的課程負(fù)責(zé)人，凝聚起一支高素質(zhì)的課程教學(xué)隊(duì)伍和一個(gè)高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，在推行過(guò)程中也存在一些不容忽視的問(wèn)題，如在宏觀層面上對(duì)專業(yè)、課程把握能力還有待提高，教師的教學(xué)方法還有待豐富，課程考核中如何全面衡量學(xué)生知識(shí)與能力掌握程度，如何選擇符合本院辦學(xué)水平、特色和優(yōu)勢(shì)的教材，如何開發(fā)立體化教材等。這些問(wèn)題只能通過(guò)不斷的課程建設(shè)與改革加以解決。

［1］袁德寧.精品課程建設(shè)及課程支撐理念的轉(zhuǎn)變［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（3）：53-57.

［2］曹慧東，楊穎.整合資源力量大力推進(jìn)課程建設(shè)［J］.高等理科教育，2004（1）：69-72.

［3］高輝，左國(guó)超，花海燕.屬性層次模型在課程負(fù)責(zé)人選聘中的應(yīng)用［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，14（1）：92-95.

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