王明爽，趙曉明

（黑龍江工程學院 測繪工程學院，黑龍江 哈爾濱150050）

MOOC是英文Massive Open Online Courses首字母的縮寫，譯為慕課，是指“大規(guī)模開放式的在線課程”。MOOC的核心是借助于計算機網絡通信技術，在開放式的網絡教育平臺上發(fā)布優(yōu)質的數字化教育教學資源（如課程視頻、電子教材等），將分布在世界不同地區(qū)的講授者和同樣分布在世界不同地區(qū)的學習者通過教與學的方式有機地聯系起來的大規(guī)模的在線虛擬課堂。在虛擬課堂上，課程視頻內容按知識點 碎片化 并由多個小問題把知識點穿插起來，這是一種以“教師為中心”真正轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”的翻轉課堂，是教、學、做、評一體化的全新的教學模式。學習者只要通過申請、注冊，就可以進行在線學習，其在線學生學習的數據量是不限的。自2008年起，MOOC這種大型的網絡開放式課程的理念和教育教學模式已被越來越多的人所接受。

SPOC概念是由美國加州大學伯克利分校計算機科學技術教授阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森首 次 提 出 的。SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，譯為“小眾私密在線課程”。在這里，SPOC中的Small——“小眾”，指在線學習的學生數量一般在數十個到數百個不等，相對學生規(guī)模較小，這與MOOC中的Massive是相對的；Private——“私密”，是指只針對滿足準入條件的申請者來說，在線資源是完全開放的課程；但對于不符合準入條件旁聽者來說，在線資源只是部分開放的，這是小規(guī)模的在線教育模式，具有一定的“私密性”。SPOC主要是針對在校的大學課堂學生，借用MOOC的課程視頻或采用在線評價等功能實現“翻轉課堂”教學模式，是把“課堂教學”和“在線教學”相結合的全新的混合式教學模式。教師可以把MOOC上的課程視頻內容當作作業(yè)布置給學生，讓學生提前預習和自學，然后再在實際的課堂上為學生解決問題，進而了解學生對知識點的掌握程度以及存在的問題。教師可以根據教學大綱的要求和學生的需求，可以及時補充相應的配套材料，自主地設置和調控整個課程的進度節(jié)奏和對學生成績評定系統(tǒng)。

測繪類專業(yè)C＃課程教學目標主要是培養(yǎng)學生使用計算機高級語言來構想、設計和實現軟件系統(tǒng)或軟件產品的能力，用于解決測繪學科工程問題。本文在MOOC背景下對SPOC教育教學模式理念和方法進行深入思考的基礎上，通過對該課程當前教育教學現狀的分析，從“CH－SPOC”的視角對C＃課程的教育教學模式進行構想，把網絡虛擬課堂學習和傳統(tǒng)課堂相結合，注入學生間的團結協(xié)作要素，這是全新的混合式的教育教學模式。并在此基礎上調整和重構了C＃課程考核體系與評價方法，用以促進該課程的教學改革，提高教學效果和教學質量。

1 SPOC模式對測繪類專業(yè)C＃課程教學的沖擊

1．1 測繪類專業(yè)學生對C＃課程技能的需求

由于測繪新技術的快速發(fā)展，測繪類專業(yè)對學生具有工程應用能力 特別是借助計算機解決工程問題的技能要求越來越高。為此，我院在測繪工程、地理信息系統(tǒng)和遙感科學技術等三個專業(yè)中設置“高級語言程序設計C?！闭n程是滿足測繪信息化的要求，同時也是滿足社會各個產業(yè)部門對測繪類專門人才應具有工程化技能的需求。

“測繪學”早期的含義包含“測量”和“繪圖”兩部分內容。但從20世紀90年代開始，計算機技術把各類空間信息和自然、社會、經濟及其他要素有機結合起來，“3S”技術的出現滿足了空間信息處理的實效性，加快了空間信息的獲取、處理和更新速度，極大地提高了測繪生產的質量和效率，為社會發(fā)展提供了更廣泛、更有效的服務支持。針對現代測繪學科具有相互交叉、相互滲透、可移植的專業(yè)特點，這要求學生具有較厚實的專業(yè)工程知識和較強的高級語言的應用、設計和開發(fā)能力。近些年來，“高程語言程序設計”課程的設置在測繪類專業(yè)的課程體系中得到了充分的重視。

目前，．NET平臺是主要流行的軟件開發(fā)平臺。．NET的應用范圍擴展非常廣泛，無論是應用開發(fā)，還是主流的web開發(fā)，．NET都能勝任。而且，C＃是目前．NET開發(fā)語言之一。它是微軟公司發(fā)布的一種面向對象的、運行于．NET Framewor k之上的高級程序設計語言。作為．NET的核心開發(fā)語言，C＃是有史以來最好的編程語言，它具有功能強大、語法簡潔、面向對象，提供了完整的安全性，支持組件技術、具體自動內存管理、良好的版本控制能力以及與Web緊密結合等一系列特點。這是其他語言所不具有的特性。作為測繪類專業(yè)基礎課程，C＃是測繪類工程軟件開發(fā)和應用的首選語言。

針對測繪類學生專業(yè)特點，《高級語言程序設計C?！纷鳛楫斍皽y繪類的一門重要的專業(yè)基礎課，具有較強的理論性和實踐性。它是Arc GIS應用與開發(fā)、測量平差課程設計、數字圖像處理、計算機圖像學和數據結構和數據庫等相關專業(yè)課程的編程基礎，同時也為這些課程中所涉及的各種算法和功能的實現提供了開發(fā)工具，使學生擁有在測繪專業(yè)工程環(huán)境中構思、設計、實施和運行一個軟件系統(tǒng)的能力。

根據學院人才培養(yǎng)方案的要求，測繪工程、地理信息系統(tǒng)和遙感科學技術等三個專業(yè)需要培養(yǎng)學生具有扎實的計算機軟件技術、地圖學、遙感科學和測繪學等方面的專業(yè)基本理論知識和基本技能，使之成為能在國民經濟各部門從事與測繪、地理信息和遙感相關的軟件應用、開發(fā)與管理的高等技術應用型人才

1．2 SPOC教學模式對C＃課程教學的沖擊

“高級語言程序設計C＃”是測繪類專業(yè)學生的核心必修課。這門課程是實踐性極強的工程類課程。SPOC的出現對現有的C＃課程教學模式提出了諸多挑戰(zhàn)和沖擊。

1）從教育理念角度看。在C＃課程授課過程中仍以傳統(tǒng)教育理念為主導，以教師、教材和課程為中心，學生被動地接受教師傳授的知識，學生在整個教學過程中參與度小。這不利于充分調動起學生自主學習積極性，抹殺了學生的想象空間；學生間缺乏交流學習的環(huán)境，不利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神；學生動手能力差，扼殺了學生的個性發(fā)展和獨立完成任務的能力培養(yǎng)。

2）從環(huán)境配置優(yōu)化角度看。沒有有效地利用網絡學習環(huán)境的優(yōu)勢、合理優(yōu)化教學資源，網絡教學平臺模塊的功能和在線實時交互性還不完善，有針對性地實現小規(guī)模的在線開放性課程的應用比較欠缺。

3）從學生角度看。學生缺乏對網絡學習深入的了解，C＃課程中教師沒有充分地對學生加以引導和推進網絡在線教學，沒有把網絡虛擬課堂和現實課堂有機結合起來進行翻轉課堂，實現混合式教學。這不利于師生間的面對面交流和溝通，學生對該課程應用認知不足，減低了學生不斷對問題深入研究的熱情，缺乏創(chuàng)新精神。

測繪類專業(yè)C＃課程應以SPOC這一全新的教育模式為契機，結合該課程的設置目標、課程特點與基本要求，構建C＃課程體系。

2 基于MOOC環(huán)境從“CH－SPOC”視角構建C＃課程教學體系

MOOC讓大規(guī)模的不同地域的學習者在線學習優(yōu)質的教學資源；而SPOC則可以讓處在高校的大學生同樣可以根據不同的專業(yè)需求，小規(guī)模地有針對性的在線學習課程內容?！癈H－SPOC”則是在SPOC的基礎上增加了學生在學習過程的團結協(xié)作的要素，與此同時，又把傳統(tǒng)的面對面課堂授課學習方式的優(yōu)勢和網絡學習方式的優(yōu)勢有機結合起來。所以，CH－SPOC，是基于“協(xié)作—混合”理念的SPOC。其中C（Collaboration）譯為協(xié)作學習，是以小組或團隊為主要形式，H（Hybrid）譯為混合學習，即“網絡虛擬課堂＋面對面實際課堂”的混合學習。借助不同的教學媒體和教學資源，不同授課環(huán)境中教學方法的融合，學生間、師生間基于視頻的協(xié)作，利用網絡課堂和實際課堂達到相互促進 相互學習，團結協(xié)作，這實現了傳統(tǒng)教學和虛擬課堂的有機結合。

2．1 基于CH－SPOC的視角構建C＃課程內容，設

計短小精悍的教學視頻

課程的教學內容是由課程的教學目標所決定的，制定合理的教學目標有利于教學內容的選取。根據我院C＃課程設置的教學大綱要求，測繪類專業(yè)學生能較熟練地在Visual Studio．Net開發(fā)環(huán)境中進行C＃程序的編輯、編譯、調試和數據庫應用程序的開發(fā)，增強學生分析問題、解決問題和團隊合作的能力，培養(yǎng)學生獨立思考，勤于動手的能力。

結合大綱要求，總結歸納相關C＃相關的知識要點，組建并建立高質量的教學團隊，把課堂內容按照知識點的難易程度，由淺入深、循序漸進地進行重新組織和安排，可通過一個例子、一個結果、一段評價或一個具有綜合性的小規(guī)模應用等模式錄制成微視頻。視頻的長度可以設為幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度設定要符合學生身心發(fā)展的特征，應該控制在學生注意力相對比較集中的時間范圍內；每個視頻都應安排具有測繪類專業(yè)應用背景的特定問題，具有較強的針對性；在網絡平臺上發(fā)布的視頻資源應具有自我控制功能，如暫停和回放等功能，這有利于學生可以在課外進行自主地、有針對性地對于不懂的知識點進行多遍學習。

在課程申請的準入條件上，只對教師授課的學生開放，可以限定學生的數量，減低管理學生的復雜性。教師把學習任務提前布置給學生，讓學生在“虛擬課堂”自主學習完成任務。學生觀看教學視頻后，針對本次視頻內容的知識點設定5～6個小問題，用于檢測學生對知識點掌握情況，這有助于幫助學生檢測自己對知識點掌握情況，及時發(fā)現問題，做到知識的復習和鞏固。

2．2 基于CH－SPOC視角對C＃課程實行翻轉課堂，重新建構課程學習流程

學生在“虛擬課堂”學習屬于C＃課程知識點傳遞階段，這是學生在課前進行并完成的。在這個階段缺少教師和學生間面對面的支持和幫助，學生自己不能解決的問題，常常會讓學生感到挫敗感，使學生喪生學習的積極性和自信心。而“翻轉課堂”則可以有效地解決這個問題，這是實現知識吸收內化的過程，是重新構建教學學習流程的過程。教師針對學生在網上學習過程存在的問題，在實際課堂上給予有效的輔導，為學生進行答疑，能有效地了解學生自主學習過程中掌握重難點的情況，及時給予指導 并自主調整課堂教學進度 及時補充教學資源，實現以“學生為中心、教師為輔”的角色真正轉變。

在課堂上，教師可以在學生已學知識點的基礎上，結合本課程的專業(yè)特點增加問題難度，設計一些具有測繪工程實踐性質的應用系統(tǒng)軟件設計、開發(fā)某方面的微課題，每個題目的側重點又有所不同，可以分別使用控制臺編程，使用windows可視化編程，也可使用基于Web的開發(fā)環(huán)境編程程序來完成任務，要求學生間可以自由組合，每組成員2～3名學生，并分配好組內學生各自任務。一旦微課題確定，即以小組為單位，組成小團隊，組內學生就可以有針對性地查閱相關資料，構思設計問題框架，編寫程序，充分利用課余時間上機調試，進行系統(tǒng)軟件的實現，并撰寫相應的實驗報告。

通過該過程，可以培養(yǎng)學生協(xié)作、交流、互助等能力，使學生逐漸形成系統(tǒng)化的編程設計思路，有助于提高學生今后編程的興趣。通過翻轉課堂，有利于學生很好地進行知識的交流、互動、疊加和增值，有助于使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，又使學生體會到團結協(xié)作的重要性，進而提升了學生綜合能力。

2．3 基于CH－SPOC視角重構C＃課程考核方式與評價方法

基于“CH－SPOC”的C＃課程教學模式使“教”與“學”的關系進行了重構，由以“教師為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”的教育教學模式，因此，相應的教學質量考核體系和對學生成績的評定方法也應做出調整和重構。這門課的學習效果的考核評價應是一個過程化的評價過程，而不是通過期末的一次考試來決定學生最終成績的結果性評價過程。在學生成績評價過程中，應包含學生“在線學習時章節(jié)測驗成績”、“見面課堂上學生出勤情況”、“參與互動情況”、“課下對微課題完成情況”、“結課時的期末考試成績”等幾個部分組成。這種考核評價方式可以引導學生多注重平時學習，積極主動地配合教師的教學，課上增強了師生間的互動，課下增強學生動手能力，能有效地激發(fā)學生學習的熱情和積極性，提高學生學習效率，尤其是使學生能更重視實踐在課程中的重要性。

3 結束語

本文針對測繪類專業(yè)C＃課程的特點，從CH－SPOC的新視角對C＃課程體系建設提出構想 把“虛擬課堂”和“實際課堂”相結合，使網絡教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學課堂的優(yōu)勢緊密地融合在一起，實現翻轉課堂；在此基礎上，又對學生的成績評定方式進行了重新調整和構建。這種混合式的教育教學模式可以合理有效地利用現有的優(yōu)質網絡在線教學資料，充分發(fā)揮網絡課堂不受時間和地點限制的優(yōu)勢。同時，融入傳統(tǒng)課堂，師生間又可以面對面地進行交流，促進學生間的團結協(xié)作，共同解決問題的能力。這是一種混合式的教育教學模式，是教師由“知識的傳授者”轉變?yōu)椤敖虝W生理解知識的推動者”的教學模式，這種教學模式對教師的自身業(yè)務水平也提出了更高的要求。如何轉變教師的教育教學理念，并不斷激發(fā)教師參與這一新型教育教學模式的積極性，是一個值得深入研究和探索的問題。

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