梁秋花

（東南大學(xué) 成賢學(xué)院，江蘇 南京210088）

認(rèn)知語(yǔ)法最初被稱作“空間語(yǔ)法”（Space Grammar）（Langacker，1982），是美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校語(yǔ)言學(xué)教授R．W．Langacker于1976年創(chuàng)立的，從20世紀(jì)80年代中后期開始，他開始采用“認(rèn)知語(yǔ)法”的說法（Langacker 1987，1991）。Langacker，G．Lakoff，和 M．Johnson（1999）等人重新審視了Whorf（1956）的“語(yǔ)言表示現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)，指出語(yǔ)法不是任意的、自主的形式系統(tǒng)，而是概念化的現(xiàn)實(shí)的符號(hào)表達(dá)。他們摒棄了以往的“客觀主義”關(guān)于意義是符號(hào)表達(dá)式與客觀現(xiàn)實(shí)之間的抽象關(guān)系的思想，代之以“經(jīng)驗(yàn)主義”（experientialism）的語(yǔ)言觀。經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為，客觀事物只有被大腦感知才能獲得意義。Langacker認(rèn)為，認(rèn)知語(yǔ)法的語(yǔ)義理論是建立在以下基本假設(shè)上的：（1）意義不等于真值條件，而是等于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或最廣泛意義上的概念化。（2）語(yǔ)言范疇是復(fù)雜的。對(duì)它的充分描寫不僅需要單一的結(jié)構(gòu)，而且需要由例示和引申等關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)的一組結(jié)構(gòu)所形成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（3）語(yǔ)言意義在范圍上是包羅萬(wàn)象的。一個(gè)詞語(yǔ)的意義通常是不可能運(yùn)用有限的、詞典式的定義來(lái)做出正確的解釋的。（4）一個(gè)表達(dá)式的意義不僅僅在于它所誘發(fā)的概念內(nèi)容，同樣重要的是如何體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。兩個(gè)表達(dá)式可以誘發(fā)相同的概念內(nèi)容，但由于所體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，在語(yǔ)義上也會(huì)存在差異（朱永生，嚴(yán)世清等，2004）。

國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)法的研究主要有理論述評(píng) （沈家煊，1994；劉宇紅，2004；李恬，牛保義，2014）；對(duì)認(rèn)知語(yǔ)法語(yǔ)境概念的研究（謝應(yīng)光，2006）；應(yīng)用方面的研究主要是對(duì)動(dòng)詞名化的研究（林璐，2014）及對(duì)冠詞的認(rèn)知語(yǔ)義和句法特征的研究（曾國(guó)才，2014）等；和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)的或者是認(rèn)知語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的綜合啟示（陶文好，2000），或者側(cè)重于在教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)法的解釋（高楊，2013），很少有從詞匯習(xí)得的角度進(jìn)行研究的。本文依托認(rèn)知語(yǔ)法的兩個(gè)理論假設(shè)，典型意義概念假設(shè)和意象層次概念假設(shè)，從認(rèn)知的角度對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得進(jìn)行了闡釋，旨在將認(rèn)知語(yǔ)言研究與英語(yǔ)詞匯習(xí)得相結(jié)合，為基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究提供新的視角。

一、認(rèn)知語(yǔ)法的兩個(gè)理論假設(shè)

（一）第一個(gè)理論假設(shè)：典型意義概念假設(shè)

Langacker對(duì)詞義的描寫不用語(yǔ)義特征，而是用認(rèn)知域。認(rèn)知域（cognitive domain）是描寫語(yǔ)義結(jié)構(gòu)時(shí)所涉及的概念域，它可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的知覺或概念，也可以是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的描寫即是相對(duì)于這些認(rèn)知域（趙艷芳，2000：129）。認(rèn)知域可以分為“基本領(lǐng)域”（basic domain）和“非基本領(lǐng)域”（non－basic domain）?；菊J(rèn)知域來(lái)自人的基本體驗(yàn)，在人們的認(rèn)知中是普遍的。如空間、時(shí)間、顏色、感情、味（嗅）覺。觸覺（溫度、壓力等）等屬于基本認(rèn)知域?；菊J(rèn)知域?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)事物提供了基本的維度。

語(yǔ)言范疇是復(fù)雜的，對(duì)它的充分描寫不僅需要單一的結(jié)構(gòu)，而且需要由例示和引申等關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)的一組結(jié)構(gòu)所形成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如，詞語(yǔ)具有多義性，一個(gè)詞語(yǔ)的意義是一個(gè)由各種相互聯(lián)系的意義所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有些意義通過圖式關(guān)系聯(lián)系在一起，而有些意義相對(duì)于原型意義（所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知域?yàn)榛绢I(lǐng)域）來(lái)說屬于引申意義（Langacker，1994），即在基本認(rèn)知域的基礎(chǔ)上進(jìn)行了認(rèn)知擴(kuò)展。在理解某個(gè)語(yǔ)言形式的意義時(shí)，往往要同時(shí)涉及幾個(gè)不同的認(rèn)知領(lǐng)域才能全面地理解其意義，于是認(rèn)知語(yǔ)法又提出了“復(fù)合矩陣”（complex matrix）模式。以knife（刀子）一詞為例，由于其具有三維形狀，首先要涉及空間域，然后在功能域中定義其“切割”功能，在餐具域內(nèi)定義其位置。這就是一個(gè)實(shí)體的“復(fù)合矩陣”。在這個(gè)復(fù)合矩陣中，刀子的“切割”功能范圍屬于“典型意義”，也即是一個(gè)詞涉及的基本認(rèn)知域，其它意義則是在基本領(lǐng)域基礎(chǔ)上的認(rèn)知擴(kuò)展或延伸。

（二）第二個(gè)理論假設(shè)：意象層次概念

在認(rèn)知語(yǔ)法中，Langacker的意象（sensory images）指人們以不同的視角、選擇不同的焦點(diǎn)和轄域、突顯不同的方面來(lái)觀察某一情景，形成不同的意象，以便去理解和把握某一感知到的事物和情景的能力。Langacker（1994）認(rèn)為，簡(jiǎn)單的意象結(jié)構(gòu)是通過一定的模式（pattern）組合成較復(fù)雜的意象結(jié)構(gòu)的。一個(gè)表達(dá)式的意義不僅僅在于它所誘發(fā)的概念內(nèi)容，同樣重要的是內(nèi)容如何體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，主要涉及以下四個(gè)維度：

① “基體”（base）里的“輪廓”（aprofile on a base），也就是突出點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)式往往會(huì)體現(xiàn)一定的顯著（prominence或salience）程度。一個(gè)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的值是通過輪廓（profile）與基體（base）相結(jié)合而獲得的。一個(gè)概念在相關(guān)認(rèn)知域中的語(yǔ)義范圍稱為基體，基體的某一部分如被凸顯，即成為注意的焦點(diǎn)，也稱為輪廓。②人們?cè)诒磉_(dá)某一個(gè)實(shí)體或情景時(shí)可以選擇不同的具體程度或詳細(xì)程度。如在描寫同一事物時(shí)，下列詞語(yǔ)的具體程度從左向右越來(lái)越高：thing food fruit apple。③ 表意覆蓋程度和轄域（the“scale”and“scope”of predication）。這主要指在某個(gè)表意的相關(guān)認(rèn)知域內(nèi)的語(yǔ)義覆蓋程度或語(yǔ)義管轄領(lǐng)域。一般情況下，這種表意覆蓋程度和轄域是沒有明顯界限的，正如“山”的概念，在人們腦海里它包括山腳、山腰和山頂，并且有一個(gè)相對(duì)很大的區(qū)域范圍。但從哪里開始稱為山腰，這個(gè)界限則是模糊的。④ 表意的次結(jié)構(gòu)（substructure）的“凸顯程度”（salience）?！巴癸@程度”指說話者在表達(dá)事物或問題時(shí)體現(xiàn)出一定的視角，它是一個(gè)泛泛性的概念，對(duì)它的意義的描寫主要借助于如何找出與它相關(guān)的各種各樣的因素。

二、典型意義概念假設(shè)和英語(yǔ)詞匯習(xí)得

在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的確切含義缺乏全面理解的情況。究其原因，學(xué)習(xí)者掌握的往往是單詞的“典型意義”，而在句子和篇章中見到的很多是其擴(kuò)展或延伸意義。由于認(rèn)知語(yǔ)法語(yǔ)義理論的假設(shè)認(rèn)為理解一個(gè)詞的意義時(shí)要涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且通常同時(shí)涉及幾個(gè)不同的認(rèn)知領(lǐng)域才能全面地理解該詞匯的意義。所以在英語(yǔ)詞匯習(xí)得過程中，抓住了一個(gè)詞的“典型意義”之后，可以在認(rèn)知的“復(fù)合矩陣”里對(duì)其擴(kuò)展意義進(jìn)行認(rèn)知和分析。一般來(lái)說，單詞的擴(kuò)展意義都是和它的“典型意義”相關(guān)聯(lián)的。這里還以knife一詞為例：

a．She cut the apple into two halves with a knife．（她用刀子將蘋果切成兩半。）［典型意義作名詞］

b．He was knifedin an evening when he walked alone in the street．（一天晚上他獨(dú)自在街上走的時(shí)候被人捅了一刀。）［典型意義作動(dòng)詞］

c．The ship knifed throughthe water．（船像刀劈過水面。）［典型意義作動(dòng)詞，有隱喻用法］

前面提到，對(duì)“knife”一詞的認(rèn)知涉及空間、功能、位置等領(lǐng)域。其中“切割”的功能是其典型意義，所以句a和句b很容易理解。而句c就涉及到認(rèn)知域的擴(kuò)展，刀子本來(lái)的位置是在廚房，功能是“切割”，若典型意義用作動(dòng)詞主體一般是“人”，“人”用刀子“切割”“物”；而句c中“ship”和“knife”構(gòu)成了主謂關(guān)系，“位置域”被切換到“水面上”，整句的字面意思為“船”“切割”“水面”，這就具備了隱喻的用法，不難通過認(rèn)知推理得出“船像刀子劃過或劈過水面”這樣的意義。

三、意象層次概念假設(shè)和英語(yǔ)詞匯習(xí)得

意象層次概念假設(shè)從另外一個(gè)角度來(lái)說明典型意義的擴(kuò)展和延伸的認(rèn)知過程。它第一個(gè)維度是“基體”（base）里的“輪廓”（aprofile on a base）。如對(duì)于一個(gè)尖頭的細(xì)長(zhǎng)物體來(lái)說，它的“基體”是一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的物體，而這個(gè)物體的“頂端”則是“突出點(diǎn)”或“焦點(diǎn)”。利用詞根記憶單詞的方法之所以較為有效，便是符合了這一認(rèn)知規(guī)律。如較為抽象些的單詞incubation（潛伏期），經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)它是由in＋cub＋ation組成?！癷n”是“里面”，“cub”作為詞根有“睡”的意思，”——－ation”表名詞，合起來(lái)就是“睡在里面 潛伏”，即使下次再見到此單詞一時(shí)想不起來(lái)，但一看“cub（睡）”便馬上能回憶起來(lái)。究其原因，從認(rèn)知層面上講，“incubation”好比是“基體”（base），而“cub（睡）”是這個(gè)基體中的“突出點(diǎn)”或“焦點(diǎn)”，它在人們的認(rèn)知體系里處于“前景”（foreground）而不是“背景”（background）位置。因而將單詞習(xí)得，尤其是對(duì)復(fù)雜單詞的習(xí)得置于此種模式下符合人們的認(rèn)知規(guī)律，因此會(huì)起到事半功倍的效果。

第二個(gè)維度是指在能夠分析和解釋的情境中的“具體程度”（level of specificity）。如在習(xí)得reptile，rattlesnake，sidewinder幾個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，若毫無(wú)章法的去記憶，則只能在大腦中形成零散的碎片，但若是按照其描述世界的詳細(xì)程度將其納入同一個(gè)認(rèn)知范疇，animal（動(dòng)物）reptile（爬行動(dòng)物）snake（蛇）rattlesnake（響尾蛇）sidewinder（角響尾蛇），不但可以對(duì)“蛇”形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，而且在語(yǔ)言使用方面，描述同一情形時(shí)，可以選用不同詳細(xì)程度的詞去描述，形成描述同一情形的不同詳細(xì)程度的語(yǔ)言連續(xù)體，以此構(gòu)成語(yǔ)言的不同范疇等級(jí)和不同的縱向?qū)哟巍?/p>

第三個(gè)維度是表義覆蓋程度和轄域（the“scale”and“scope”of predication）。主要指在某個(gè)表意的相關(guān)認(rèn)知域內(nèi)的語(yǔ)義覆蓋程度或語(yǔ)義管轄領(lǐng)域。詞匯習(xí)得的一個(gè)重要環(huán)節(jié)在于從單詞的典型意義出發(fā)對(duì)其擴(kuò)展意義進(jìn)行認(rèn)知或分析。由于漢英兩個(gè)民族認(rèn)知體系存在著一定的差異，這種差異會(huì)順應(yīng)地體現(xiàn)在語(yǔ)言上，因而在詞匯習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)應(yīng)放在那些漢語(yǔ)的“認(rèn)知域”和英語(yǔ)的“認(rèn)知域”不同的地方，或者說漢語(yǔ)的“認(rèn)知域”所不能覆蓋的地方，否則就很難能確切地理解和區(qū)分詞義及其用法，以至于不能有效地表達(dá)思想而給別人造成困惑。如一位外籍游客說起她在中國(guó)住過的一酒店大廳里赫然寫著：“We hope you can have pleasure in our beautiful ladies．Welcome to come again”，令她瞠目結(jié)舌。那位外籍游客說酒店可能是想表達(dá)這樣的意思：希望客人對(duì)酒店服務(wù)員的服務(wù)滿意，結(jié)果寫出來(lái)的語(yǔ)句卻含有希望客人對(duì)酒店服務(wù)員的性服務(wù)滿意的意思。究其原因，是由于沒有正確理解“have pleasure in somebody”在表述中的語(yǔ)義覆蓋程度和語(yǔ)義域，因而會(huì)造成這種誤解，使人驚愕酒店竟然在大廳赫然寫著這樣具有強(qiáng)烈性暗示的話語(yǔ)。

第四個(gè)維度——表義次結(jié)構(gòu)的凸顯程度則對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出提供很有價(jià)值的啟發(fā)。凸顯即是由于注意的焦點(diǎn)不同，因而可以突顯事物不同的側(cè)面。客觀現(xiàn)實(shí)中相同的事物，由于觀察角度和關(guān)注的方面不同，會(huì)在大腦中產(chǎn)生不同的意象，由此產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達(dá)。如：

a．The telephone is on the table．

b．The telephone is lying on the table．

c．The telephone is resting on the table．

d．The table is supporting the telephone．

a是中性的語(yǔ)義表述，后三個(gè)句子中l(wèi)ie，rest和support則分別體現(xiàn)了觀察視角的不同。lie側(cè)重的是電話的放置姿勢(shì)；rest強(qiáng)調(diào)靜止?fàn)顟B(tài)；而support則從觀察桌子的角度進(jìn)行表述。這表明在語(yǔ)言表述中可以選擇不同的詞匯對(duì)同一情景進(jìn)行編碼，進(jìn)而表達(dá)不同的注意焦點(diǎn)。因而在語(yǔ)言輸出過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同詞匯所創(chuàng)造的意象來(lái)描述同一事件，而不是僅僅單一的選用如a句這樣最常規(guī)的中性表述。對(duì)同一情景描述的多樣性選擇有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

以往對(duì)認(rèn)知語(yǔ)法的應(yīng)用研究主要側(cè)重于詞類、語(yǔ)法、句法等方面，本文對(duì)認(rèn)知語(yǔ)法的兩個(gè)理論假設(shè)，典型意義概念假設(shè)和意象層次概念假設(shè)進(jìn)行了歸納整合，并結(jié)合這兩個(gè)假設(shè)就英語(yǔ)詞匯習(xí)得過程中的詞義理解、使用、輸出等方面進(jìn)行了認(rèn)知分析，為基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究提供了新的視角和思路。

［1］Lakoff，G．＆ M．Johnson．Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought［M］．New York：Basic Books，1999．

［2］Langacker，R．W．“Space grammar，analysability，and the English passive”，Language［J］1982（58）：22－80．

［3］Langacker，R．W．Foundations of Cognitive Grammar（Vol．I）：Theoretical Prerequisites［M］．Stanford：Stanford University Press，1987．

［4］Langacker，R．W．Foundations of Cognitive Grammar（Vol．II）：Descriptive Application［M］．Stanford：Stanford University Press，1991．

［5］Langacker，R．W．Cognitive grammar［C］．In：Asher，R．E．＆Simpson，J．M．Y．，eds．1994：590－593．

［6］高楊．認(rèn)知語(yǔ)法理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（9）：118－121．

［7］李恬，牛保義等．認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)［J］．外國(guó)語(yǔ)，2014（3）：93－96．

［8］林璐．認(rèn)知語(yǔ)法和構(gòu)式語(yǔ)法視野下的動(dòng)詞名化 V－ing構(gòu)式研究［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：91－98．

［9］劉宇紅．R．W．Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法述評(píng) ［J］．外語(yǔ)研究，2004（4）：6－11．

［10］沈家煊．R·W·Langaeker的“認(rèn)知語(yǔ)法”［J］．國(guó)外語(yǔ)言學(xué)，1994（1）：12－20．

［11］陶文好．認(rèn)知語(yǔ)法中兩個(gè)理論假設(shè)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的啟示［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（9）：40－44．

［12］謝應(yīng)光．認(rèn)知語(yǔ)法中的語(yǔ)境概念［J］．重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：120－125．

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［14］朱永生，嚴(yán)世清，等．功能語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：103．