水遠璇

（南京曉莊學院，南京　211171）

論地方綜合性本科院校通識教育質(zhì)量提升的策略

水遠璇

（南京曉莊學院，南京211171）

通識教育可以糾正地方綜合性本科院校培養(yǎng)目標的功利主義傾向，彌補學生的偏狹思維，構(gòu)筑學生合理的知識結(jié)構(gòu)。而目前，地方綜合性本科院校通識教育理念膚淺，課程配置比例低，課程體系不合理，師資力量不足且教學方法單一。如何提高通識教育質(zhì)量，是每所地方綜合性本科院校亟待解決的問題。地方綜合性本科院校通識教育質(zhì)量的提升應當從理念、制度和實施三個層面進行。

地方綜合性本科院校；通識教育；提升策略

當前，我國正全面部署黨的十八大報告提出的深化教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略決策。如何提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)應用型人才，也是各地方綜合性本科院校亟須破解的難題。而通識教育作為“人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，它的目的是把學生培養(yǎng)成健全的個人和負責任的公民，它的實質(zhì)是‘和諧發(fā)展的人’的培養(yǎng)”。［1］這一功效恰與地方綜合性本科院校試圖打破過于專門化而帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量壁壘十分契合?！巴ㄗR教育就是要引導人們從偏狹的學科中走出來，為學生的將來打下一個廣博堅實的基礎?！保?］目前，各個地方綜合性本科院校通識教育改革正在如火如荼地進行。如何提高通識教育改革的有效性，是每所地方綜合性本科院校亟待解決的問題。本文的目的在于審視各地方綜合性本科院校通識教育改革現(xiàn)狀，并尋求提高改革效率的途徑。

一、地方綜合性本科院校通識教育現(xiàn)狀

1.通識教育理念膚淺。

我國大學的通識教育是移植性的，缺乏像西方大學通識教育發(fā)展的清晰歷史脈絡。通識理念的形成也是這樣，導致我國大學對通識教育理念的理解缺乏深度，地方綜合性本科院校更是如此。他們通常將通識教育目的理解為僅僅是使學生對各門基礎學科有一些基本了解，抑或?qū)⑼ㄗR教育當做專業(yè)教育的延伸和補充。把通識教育僅僅理解成讓大學生在自身專業(yè)知識之外學習更多的實用性的知識。而事實上，大學教育本身就應當是“綜合運用階段”，“在大學里，他們（大學生）應該站立起來并環(huán)顧四周”。［3］對于地方綜合性本科院校而言，應當實現(xiàn)“既培養(yǎng)學生成為專業(yè)人員，又培養(yǎng)其成為有教養(yǎng)的人這樣一種雙重目標”?！按髮W不僅需要開設一批通識課，使所有學生獲得共同的、基本的知識和教育經(jīng)驗，同時需要在實施專業(yè)教育和隱性課程的同時貫穿通識教育的精神”。［4］

2.通識教育課程配置比例較低。

目前，地方綜合性本科院校的通識教育課程學分占總學分的比例大多在30%左右，但其中如思想政治理論課、外語課、體育課等公共必修課程占據(jù)了較大比例，真正體現(xiàn)通識理念的通識教育選修課的學分只能占到很少的部分（大約為三分之一），學生的自主選擇權(quán)十分有限，這一現(xiàn)狀本身就與通識教育的理念相悖。

3.通識課程的體系不合理。

目前，各個地方綜合性本科院校的通識課程設計缺乏總體的構(gòu)想和安排，通識教育課程缺乏系統(tǒng)化安排，特別是選修課程僅僅是按照“新鮮、實用、有趣”為取舍的標準，課程拼盤化現(xiàn)象嚴重，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)雜亂無章，缺乏根據(jù)通識理念而進行的頂層設計，很難達到預期的目的。

4.師資力量不足。

通識教育以知識內(nèi)容的貫通性和教學的互為主體性為特點，然則，地方綜合性本科院校中通識課教師博聞廣見且善用討論法教學的并不多。且通識教育課程的管理沒有專門機構(gòu)，通識教育選修課多采取教師個人或團隊自愿申報，教務處審核的方式，掛靠教務部門管理，審批和管理均相對比較寬松。往往承擔通識課程的老師卻在通識理念上顯得落后或不足，加上沒有進修提高的機會，并且缺乏激勵策略。因此，師資力量的匱乏是地方綜合性本科院校通識教育實施過程中亟待解決的問題。

5.教學方式單一。

目前，由于通識教育課程資源匱乏，導致通識課程的班額較大，因此地方綜合性本科院校的通識課程多采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，特別是通識教育選修課，成了大學生們的“選休課”，課堂教學質(zhì)量頗為低下。

二、地方綜合性本科院校提升通識教育質(zhì)量的必要性

地方綜合性本科院校為何要提高通識教育質(zhì)量，體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.通識教育可以糾正地方綜合性本科院校培養(yǎng)目標的功利主義傾向。

地方綜合性本科院校多為原先的高等職業(yè)學校和?？茖W校升格而成的新建本科院校，此類院校的培養(yǎng)目標多為地方培養(yǎng)應用型的本科層次人才。因此，這類院校的培養(yǎng)目標多具有工具性、注重市場導向等特點，而較一般綜合性院校而言更易陷入功利主義、實用主義的誤區(qū)。而通識教育可以滿足人心靈上的享受和精神上的追求，地方綜合性本科院校應當在這中間保持合適的張力，通過通識教育讓學生對世界、生命以及未來的社會生活有一個全局性的了解，彌補大學教育中對專業(yè)課精心而對一般的教育內(nèi)容重視不足的問題。這樣可以防止學生變得“工具理性”，成為“單向度的人”。

2.通識教育可以彌補地方綜合性本科院校學生的偏狹傾向。

由于高考制度的限制，我國本科院校學生原本就經(jīng)歷了應試教育導致的過早的文理分科，再加上地方綜合性本科院校過分專業(yè)化的弊端，使得學生“偏狹”、視野狹窄，這樣的人才走上社會，就產(chǎn)生了諸如環(huán)境、精神和社會等各種危機問題。同時，現(xiàn)在的地方綜合性本科院校由于 “學科的過度分化導致了相互疏離與分割；知識的專精也可能滑向狹窄與瑣碎；熱衷于追求功利和實用，忽略了人文素養(yǎng)、價值與道德的專業(yè)教育（職業(yè)教育），有可能將大學降格為另一種形式的職業(yè)培養(yǎng)所，使大學畢業(yè)生變成缺乏理想、熱情和人生價值目標的 ‘單面人’”。［5］而通識教育可以拓寬學生的視野，強調(diào)讓學生涉獵不同的領(lǐng)域，彌補因為專業(yè)教育而帶來的知識的割裂與分化，對各個知識領(lǐng)域有一個全局性的了解，只有這樣學生才能對自己所學專業(yè)所處的位置及未來的發(fā)展方向有清晰的認識。

3.通識教育可以構(gòu)筑地方綜合性本科院校學生統(tǒng)整的知識結(jié)構(gòu)。

地方綜合性本科院校在培養(yǎng)應用型人才時，其實更需要通識教育來為學生構(gòu)筑一個統(tǒng)整的知識結(jié)構(gòu)。通識教育提供了涵蓋社會、自然、人文和藝術(shù)等領(lǐng)域廣泛的知識。通識教育要培養(yǎng)學生表達、溝通、綜合、分析、了解與批判等能力，可以使學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理化，使學生可以克服專業(yè)發(fā)展的掣肘，以跨學科的廣闊視角來觀察和認識世界，從而可以找尋到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，甚至可以輕松面對未來崗位的變動和職業(yè)的轉(zhuǎn)變。

三、地方綜合性本科院校通識教育質(zhì)量提升的策略

縱觀中外古今，從自由教育到通識教育，其成功實施無不從理念精神上發(fā)端，進而推動相關(guān)制度的建立，最后通過制度付諸行動來實現(xiàn)理念。因此，我們認為，地方綜合性本科院校通識教育能力的提升也應當從理念、制度和實施三個層面逐一進行。

1.理念層面。

（1）明晰通識教育理念。通識教育目標的確定首先應當以學校的辦學宗旨和培養(yǎng)目標為基準，最后再由學校通識教育目標確定通識課程的目標。地方綜合性本科院校大多秉承著與行業(yè)保持密切聯(lián)系的歷史優(yōu)勢，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才作為目標，而這種“高素質(zhì)”應當體現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新思維能力以及批判性思維能力之上，同時這種新型人才應當具有更廣闊的視野。通識教育通過打破知識、學科之間的界限，讓學生獲得廣博知識，倡導培養(yǎng)學生的能力，熏陶學生勤于學習、善于思考的品質(zhì)，促使學生成為具有對社會、對世界、對文化、對他人有理解力和同情心的，富有社會責任感的公民。總之，通過“統(tǒng)整的知識”將學生培養(yǎng)成為“一個健全的人”［6］。地方綜合性本科院校應當根據(jù)自己的培養(yǎng)目標及辦學特色準確定位符合自己學校特點的通識教育目標，培養(yǎng)學生在具有某一專業(yè)領(lǐng)域知識技能的同時，促進學生個體的全面發(fā)展，同時具有社會責任感，形成自身特色。

（2）普及通識教育理念。目前地方綜合性本科院校通識課程實施效果不佳的原因就在于理念普及不到位。首先，教育管理者要將通識教育作為整個學校的辦學理念，而不僅承擔補充性、輔助性的角色。他們要有一個良好的學理意識，使得地方綜合性本科院校的通識教育改革能有一個明確的目標，對通識教育改革能進行精心的頂層設計，給予足夠的重視。教師和學生對通識教育的認識都缺乏深刻的理解，往往只從字面意思理解，或者將其等同于公共選修課程。教師通識教育理念的普及應當通過進修、學習、研討等方式，通過入學教育對學生進行通識教育理念的普及。

2.制度層面。

（1）成立專門的管理機構(gòu)。一個獨立的專門負責規(guī)劃通識教育課程的機構(gòu)將有助于通識教育質(zhì)量的提升。因此，地方綜合性本科院校應當組建具有二級單位建制的通識教育規(guī)劃和管理專門機構(gòu)。例如，建立通識教育委員會、通識教育中心或通識教育辦公室等機構(gòu)，成為一個負責規(guī)劃、推動和執(zhí)行通識教育的獨立教學研究單位和行政機構(gòu)，全面負責通識教育。其主要履行制定通識教育政策，推動共同課程，審核博雅涵養(yǎng)課程，規(guī)劃潛在教育課程等職責，對通識教育的各個環(huán)節(jié)，如對行政組織、人事資源、審查課程規(guī)劃、師資培訓等實行有效管理，特別重要的是，還要加強對通識教育課程質(zhì)量的監(jiān)測和評估。評價方法方面，可以借鑒美國中等規(guī)模大學中經(jīng)常使用的“課程嵌入式評價法”［7］。

（2）形成通識教育課程體系。通識教育課程絕不是以簡單實用為標準的“雜燴課”，也不是對艱深理論問題的“稀釋課”，而應當是具有通識精神的具有基本性、主體性、多元性、整合性和通貫性的課程。地方綜合性本科院校應當根據(jù)自己的通識教育理念制定詳細的通識教育課程目標和標準，并基于此篩選恰當?shù)恼n程內(nèi)容來形成合理的課程體系，進而形成一個系統(tǒng)完善的通識教育課程體系。地方綜合性本科院校的通識教育課程體系的構(gòu)架應當以確定的與學校培養(yǎng)目標相契合的通識教育理念為基礎，并確定相應的涉及領(lǐng)域，最后，選擇每個領(lǐng)域開設的課程。

（3）改革教學管理制度。在實行學分制的基礎上，增加通識課程在總學分中的比重，特別是通識教育選修課程的學分總量?？朔W生通識課程淺嘗輒止的傾向，涉及通識課程的廣度且要兼顧深度。

3.實施層面。

（1）加強課程建設。通識課程的建設應當擁有明確的課程模式、遵循課程理論，打破分科體制，并且倡導具備通識精神的課程內(nèi)容。全方位的通識課程系統(tǒng)架構(gòu)應當分成以下幾個層面：第一層面是共同必修課程，第二層面是核心通識課程，第三層面是通識選修課程，第四層面是隱性通識課程。特別值得一提的是，地方綜合性本科院校應當有針對性地規(guī)劃建設適合的核心課程，開成必修課，使得通識課程體系得以“綱舉目張”。還可以與其他大學聯(lián)合，共享教學資源，院校間合作發(fā)展通識課程建設。

（2）輔導通識課選修。目前，在地方綜合性本科院校，學生對通識教育課程的態(tài)度多為功利化考量，或為補充專業(yè)學習的不足，或為容易取得學分，或單純只是因為這門課看來“比較好玩”等等。因此，通過網(wǎng)絡試聽、指導手冊或?qū)Ｈ酥笇У确绞綄W生進行恰當?shù)囊龑э@得尤為必要。而且，最重要的是要向?qū)W生普及通識課程的理念、修習方法及選修原則。

（3）改進教學方法。通識課程教學的形式應當多樣化。例如，除了課堂講授以外，還可采取小組討論的形式適當增加課時，保證充足的討論時間；還有導師制模式的運用，學生在導師的指導下進行獨立的立論、辯論和思考。有條件的學校，應當運用教學助理制度輔助進行小組討論。

（4）提升師資水平。實施通識課程的教師本身必須具備通識精神，有人提出通識課程需要“廣博”和“文雅”的教師教學，具備通識素養(yǎng)的教師應當是對通識課程所涉及學科能夠融會貫通并且能夠旁征博引的。而在我國，從事高等學校教學的教師自身就是只經(jīng)歷過單一學科專業(yè)培養(yǎng)，所以必須對教師進行再培訓，首先要普及通識教育的理念，進而促進其掌握新的互動式教學模式。

（5）開發(fā)隱性通識課程。通識教育的特點之一即為對“廣度”的強調(diào)，但無論如何，單憑通識課程無法實現(xiàn)這樣的理想，而無處不在的“隱性課程”卻為通識課程提供了廣闊的平臺。地方綜合性本科院校應當通過對校園文化活動、校園環(huán)境、學生社會實踐活動及各種學生社團活動進行合乎通識理念的規(guī)劃，使得各種隱性通識課程具有明確的主題性和嚴密的組織性。

［1］［2］張壽松.大學通識教育課程論稿［M］.北京：北京大學出版社，2005：55.

［3］懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：47.

［4］陳向明，等.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例［M］.北京：教育科學出版社，2008：46.

［5］龔放.現(xiàn)代大學通識教育之我見［J］.上海高教研究，1997，（2）.

［6］龐海芍.通識教育的困境與希望［M］.北京：北京理工大學出版社，2009：48.

［7］史彩計.美國大學通識教育評價的一種方法：課程嵌入式評價方法［J］.復旦教育論壇，2007，（2）.

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本文系南京曉莊學院2012年教育教學改革研究重點項目“學校通識教育課程改革：問題與對策”（項目編號：JYKT2012008）及南京市“十二五”教育科學規(guī)劃課題“南京市地方高校大學生學校歸屬感研究”（項目編號：ZL/2013/063）的階段性成果。

作者信息：水遠璇，女，江蘇南京人，教育學碩士，南京曉莊學院助理研究員。