陳培蕾

（河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450001）

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高
——基于建構(gòu)主義視角

陳培蕾

（河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450001）

在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，中介語(yǔ)石化是一個(gè)普遍現(xiàn)象，它的存在制約了大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。運(yùn)用建構(gòu)主義的理論重新探索束縛大學(xué)生英語(yǔ)水平提高的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)啟了新的思路。分析中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因，可以找到影響英語(yǔ)水平提高的根源，進(jìn)而結(jié)合建構(gòu)主義的理論模式幫助教師和學(xué)生從教與學(xué)的主體、情感因素以及教學(xué)策略上尋找解決這一現(xiàn)象的途徑。

建構(gòu)主義；中介語(yǔ)；石化現(xiàn)象；大學(xué)英語(yǔ)；教與學(xué)的主體；情感因素；教學(xué)策略；教師

20世紀(jì)七八十年代，建構(gòu)主義思想在西方漸漸孕育生長(zhǎng)，八九十年代被引入到教育界。將建構(gòu)主義與教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的代表人物有美國(guó)的杜威和布魯納、瑞士的皮亞杰和俄國(guó)的維果茨基等。杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論”著重經(jīng)驗(yàn)的連貫性和交互性，即經(jīng)驗(yàn)源于過(guò)去又以某種方式影響、改變未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，它受內(nèi)部條件與客觀條件的共同作用。經(jīng)驗(yàn)不僅是知識(shí)，還是人與周?chē)h(huán)境之間相互影響的結(jié)果。杜威“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃砟顝?qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與，沖破了傳統(tǒng)教育的弊端。布魯納同樣倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)融入個(gè)人全身機(jī)能、對(duì)信息主動(dòng)傳輸、加工和應(yīng)用的能動(dòng)過(guò)程，而教師的角色是將信息以簡(jiǎn)捷的方式輸出給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。皮亞杰創(chuàng)立的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”指出學(xué)習(xí)者是在與外部環(huán)境連續(xù)不斷的相互作用過(guò)程中，構(gòu)建出了對(duì)世界的認(rèn)知。在他看來(lái)，將新內(nèi)容整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程即為同化；當(dāng)原來(lái)的認(rèn)知無(wú)法迅速接收外部刺激時(shí)，現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)立刻做出調(diào)整和重組，順應(yīng)隨之產(chǎn)生。學(xué)習(xí)恰恰是在不斷同化和順應(yīng)的變化中得以發(fā)展，故而，學(xué)習(xí)是一個(gè)自我構(gòu)建的過(guò)程，即“通過(guò)同化和順應(yīng)兩種途徑來(lái)建構(gòu)意義的過(guò)程”。[1]維果茨基所倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平與可能達(dá)到的水平之間會(huì)有一定距離，即最近發(fā)展區(qū)，因此教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，以更早地喚醒學(xué)生有望發(fā)展的區(qū)域和空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義理論較好地解釋了人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

一、建構(gòu)主義教育理論

首先，從知識(shí)觀上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的復(fù)雜性以及認(rèn)知個(gè)體的差異性決定了人類(lèi)對(duì)知識(shí)建構(gòu)具有主觀性和不確定性。因此他們主張“不存在唯一的真實(shí)或任何客觀的實(shí)在，認(rèn)識(shí)者只有依靠自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)真實(shí)或是在解釋真實(shí)的過(guò)程中，才能在心中擁有較多的真實(shí)?！盵2]他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、由內(nèi)而外的自我提高與能力培養(yǎng)的過(guò)程，是任何人無(wú)法替代的。知識(shí)的積累不能僅靠教師單方面的灌輸，學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)作用將會(huì)極大地促進(jìn)新舊認(rèn)知的相互作用，構(gòu)建知識(shí)積累。這種知識(shí)觀在一定程度上瓦解了傳統(tǒng)觀念中知識(shí)的權(quán)威性和靜止性的觀點(diǎn)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。其次，從學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義者同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建認(rèn)知和意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)的情境性和社會(huì)性提醒教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重解決與學(xué)生相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題并結(jié)合社會(huì)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展。因此合作學(xué)習(xí)的形式成為調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍、提供應(yīng)用知識(shí)機(jī)會(huì)的有效學(xué)習(xí)途徑。再次，從教學(xué)觀上，建構(gòu)主義主張教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教學(xué)是在一定文化背景下，幫助學(xué)生創(chuàng)造情境，借助現(xiàn)代化的輔助設(shè)備引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建感知認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)控、自我反省以及自我評(píng)價(jià)的意識(shí)就成為迫在眉睫的改革重點(diǎn)了。最后，從評(píng)價(jià)觀上，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)有別于傳統(tǒng)靜態(tài)模式的動(dòng)態(tài)體系，它是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多元互動(dòng)、不斷修正并發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)渡到態(tài)度評(píng)價(jià)、反思能力等方面的多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體也不再是教師本身，師生之間、學(xué)生之間同樣可以進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段將從終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)估?？傊灾鹘?gòu)的教育核心思想要求教師創(chuàng)設(shè)一切條件使學(xué)生保持構(gòu)建認(rèn)知的主動(dòng)態(tài)度，為學(xué)生的攀登搭建平臺(tái)。

二、號(hào)介語(yǔ)與石化現(xiàn)象的成因

20世紀(jì)70年代，拉里·塞林克（Larry Selinker）在論文“Language Transfer”中首先提出了中介語(yǔ)理論（interlanguage theory）。所謂中介語(yǔ)是指學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中使用的介于目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的一個(gè)較為獨(dú)立的語(yǔ)言體系。而中介語(yǔ)石化（inter-language fossilization）現(xiàn)象則是指學(xué)習(xí)者隨著年齡和知識(shí)量的增長(zhǎng)，外語(yǔ)水平在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，就不再像初始階段的學(xué)習(xí)那般穩(wěn)步提升，而是處于一種停滯不前的徘徊態(tài)勢(shì)。這種特定的語(yǔ)言系統(tǒng)是伴隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展有別于母語(yǔ)與目的語(yǔ)，并逐步向正確的目的語(yǔ)接近的動(dòng)態(tài)體系。

1.內(nèi)在因素。Lenneberg從生物學(xué)的角度剖析了石化現(xiàn)象的成因。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中存在一段極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的時(shí)間，超過(guò)這段時(shí)間，習(xí)得語(yǔ)言的能力就會(huì)大幅減慢。Scovel也曾經(jīng)指出，人的大腦在臨界期之前有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)習(xí)者同時(shí)習(xí)得幾種語(yǔ)言也能輕松掌握，但到了青春期，左右大腦的功能分工已逐步完成，此時(shí)語(yǔ)言功能已在左腦定位，再進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)困難多了，這也就不難解釋年輕人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上較成年人快得多，也容易得多，因此年齡不失為影響石化現(xiàn)象的一個(gè)內(nèi)在原因。Selinker又從心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的層面對(duì)中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象進(jìn)行了分析。他認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得的心理認(rèn)知機(jī)制是完全不同的，這種不同的認(rèn)知機(jī)制必定導(dǎo)致不同的語(yǔ)系，而石化是一種難以激活的、潛在的語(yǔ)言心理結(jié)構(gòu)，許多成年人因?yàn)樵谂R界期后很難再將這種潛在的語(yǔ)言心理結(jié)構(gòu)激活，而只好從一般的認(rèn)知角度來(lái)習(xí)得第二外語(yǔ)，日久天長(zhǎng)，石化便形成了。學(xué)習(xí)者隨年齡變化其認(rèn)知和情感因素也會(huì)隨之變化。Krashen又從二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知視角也對(duì)石化的成因做了解釋。他列舉了可能引起石化的五種假設(shè)——感情過(guò)濾器、目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言變異形式的習(xí)得、目標(biāo)語(yǔ)輸入量不足、目標(biāo)語(yǔ)輸入質(zhì)量不高以及目標(biāo)語(yǔ)輸出過(guò)濾器。他用濾網(wǎng)來(lái)比喻學(xué)習(xí)者的情感，認(rèn)為對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)保有消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者們的情感過(guò)濾就強(qiáng)，因此獲得有效語(yǔ)言輸入就少；相反，那些懷有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者們的情感過(guò)濾就弱，語(yǔ)言的有效輸入就更多，更容易到達(dá)大腦的更深層次，學(xué)習(xí)效果自然就更好。而Anderson認(rèn)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)自動(dòng)化的階段，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻經(jīng)常滯留在聯(lián)結(jié)階段。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者遇到的第二語(yǔ)言知識(shí)自己較為熟悉時(shí)，往往會(huì)套用自己已有的知識(shí)來(lái)對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)歸納、類(lèi)推和匹配；如若遇到不熟悉的知識(shí)，已有的母語(yǔ)知識(shí)便會(huì)作用到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，母語(yǔ)的遷移也隨之產(chǎn)生，石化現(xiàn)象也就不可避免了。

2.外在因素。Selinker（1982）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的使用同樣也會(huì)引起石化現(xiàn)象。[3]廣義來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者運(yùn)用一些特殊的手段或方法輔助學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提取、存儲(chǔ)和處理信息的方式和策略。根據(jù)Ellis（1994）的研究，他認(rèn)為有些學(xué)習(xí)策略會(huì)間接影響語(yǔ)言習(xí)得，而有些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略則可能直接作用于語(yǔ)言習(xí)得，極易造成石化。[4]譬如當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握一些語(yǔ)言表達(dá)形式和規(guī)則后，就會(huì)在寫(xiě)作中不由自主地將口語(yǔ)中的一些簡(jiǎn)單、非正式的省略表達(dá)用于書(shū)面表達(dá)，這種不正式、不規(guī)范的隨意替換和簡(jiǎn)化表達(dá)反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)力上存在某種程度上的減弱，久而久之，這種簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略就會(huì)慢慢引起中介語(yǔ)石化。其次，交際策略的不當(dāng)運(yùn)用也會(huì)造成石化。當(dāng)學(xué)習(xí)者還沒(méi)有完全掌握目的語(yǔ)在進(jìn)行交際時(shí)，為了應(yīng)對(duì)交際中遇到的困難和問(wèn)題，便會(huì)調(diào)動(dòng)各種交際策略使交際順利進(jìn)行。例如當(dāng)學(xué)習(xí)者用第二外語(yǔ)交流時(shí)，受詞匯量的限制，會(huì)有一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)的尷尬境地，此時(shí)他就會(huì)迅速調(diào)取母語(yǔ)或目的語(yǔ)中詞義相近或詞形相似的詞使交流繼續(xù)，如若長(zhǎng)期過(guò)度依賴(lài)、使用交際策略，石化現(xiàn)象又將難以避免。再次，來(lái)自教師和教材的培訓(xùn)遷移也是導(dǎo)致石化的外因之一。對(duì)于處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期、尚無(wú)辨識(shí)能力的學(xué)生來(lái)講，外語(yǔ)教師自身不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、不地道的使用外語(yǔ)將會(huì)在學(xué)習(xí)者的頭腦中根深蒂固，而不規(guī)范、不符合目的語(yǔ)的老化教材又會(huì)進(jìn)一步促成石化現(xiàn)象。最后，社會(huì)文化環(huán)境的適應(yīng)能力同樣對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著重要影響。二語(yǔ)習(xí)得同時(shí)是一個(gè)文化適應(yīng)的過(guò)程，文化適應(yīng)程度的高低反映了學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，更決定了學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的快慢與多少。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于對(duì)二語(yǔ)社會(huì)文化環(huán)境的適應(yīng)度不夠，加之所處文化的潛移默化的心理影響，極易形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的皮欽化（英語(yǔ)、漢語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)及少數(shù)印地語(yǔ)在商業(yè)交往中形成的混雜語(yǔ)）趨勢(shì)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)心理距離無(wú)法減少時(shí)，皮欽化的過(guò)程也就會(huì)越長(zhǎng)，石化當(dāng)然就在所難免了。

三、解決策略

1.主體方面。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教師角色不僅僅是信息資源的傳輸者，更應(yīng)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的策略以及指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方案等。教師應(yīng)首先結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象與教材制作出有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、參與性與探索性的課件，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)合作小組指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、提高協(xié)作能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程做好筆錄、輔導(dǎo)和監(jiān)管。最后，根據(jù)課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、調(diào)查問(wèn)卷等多方面的反饋及時(shí)修改、調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、互動(dòng)、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不可操之過(guò)急，努力做到既不放縱，又不苛刻，及時(shí)糾正關(guān)鍵性錯(cuò)誤，提醒非主觀性錯(cuò)誤，忽略大意造成的錯(cuò)誤。對(duì)于出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到它的不可逾越性，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的必經(jīng)之路。故而，教師在教學(xué)活動(dòng)中不必急于求成、逢錯(cuò)必究，以免挫傷、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在克服了急躁情緒后，隨著習(xí)得的進(jìn)展與中介語(yǔ)的完善，石化現(xiàn)象會(huì)逐步減少甚至消失。此外，課程論專(zhuān)家陳俠先生曾說(shuō)道：“教育質(zhì)量的高低，最終并非決定于學(xué)制和課程，而決定于師資的水平?！盵5]因此提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成為重點(diǎn)所在。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，如若學(xué)生的二語(yǔ)水平在i水平上，那么教師的輸出內(nèi)容應(yīng)該包含i+1的層次，這樣學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得才能獲得最有效的輸入，水平才會(huì)得到最快提升。如果輸出內(nèi)容的層次在i+0或i+2這樣更低或更高一些的水平上，那么語(yǔ)言水平的提高將會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生易于理解并略微高于學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，通過(guò)有效的最佳語(yǔ)言輸入才能獲得最佳的語(yǔ)言習(xí)得。教師能力和業(yè)務(wù)水平的提高首先可以通過(guò)脫產(chǎn)或在職的多種進(jìn)修形式，也可通過(guò)教學(xué)觀摩課、學(xué)術(shù)研討會(huì)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，還可通過(guò)出國(guó)學(xué)習(xí)、校外調(diào)研等方式接受校外培訓(xùn)。只有通過(guò)提高教師的教學(xué)策略和控制語(yǔ)言的能力，不斷更新教學(xué)理念，提高運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平，才能真正地從語(yǔ)言信息的輸出方減少或避免石化的產(chǎn)生。

學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在二語(yǔ)習(xí)得的調(diào)控過(guò)程中，動(dòng)機(jī)受觀念影響，觀念又決定策略的選擇。因此，學(xué)生要明晰語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)，從整體和細(xì)節(jié)上來(lái)制定適合自身完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法和策略。通過(guò)記筆記、語(yǔ)境化、重復(fù)、編組、翻譯、演繹和推理等認(rèn)知策略進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，尤其通過(guò)反復(fù)輸入正確的語(yǔ)言信息和創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的形式達(dá)到防止石化的目的。其次，學(xué)生必要的自我監(jiān)控和檢測(cè)也是減少石化的有效手段。學(xué)生要定期檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，在交際中檢驗(yàn)語(yǔ)言的表達(dá)水平，把控自己的正確輸出，虛心接受旁人反饋的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并及時(shí)加以修正和鞏固，在積累中摸索適合自身的技巧和策略，有效減少石化的發(fā)生。再次，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是有助二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，保持對(duì)外語(yǔ)的新鮮感和好奇感可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興致，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)了，對(duì)學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生正能量的推動(dòng)作用，進(jìn)步自然很快，而成就感的獲得又使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加自信，更加努力，更好地激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)者漸漸進(jìn)入一個(gè)良性、健康的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍，石化便可逐漸避免了。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定要消除冷漠、排斥的消極態(tài)度，樹(shù)立主動(dòng)、樂(lè)觀的積極態(tài)度，這樣才能更有效地促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

2.客體方面。優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑。首先，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)輔助手段為學(xué)生創(chuàng)建逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境。如借助多媒體播放幻燈、錄像、電影、課件等，通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)真實(shí)的外語(yǔ)小環(huán)境激發(fā)他們的參與熱情與學(xué)習(xí)激情；舉辦英語(yǔ)文化節(jié)，通過(guò)各種形式的文藝形式或文化交流活動(dòng)使學(xué)生親歷英語(yǔ)文化，減少文化差異所產(chǎn)生的距離感；開(kāi)辦英語(yǔ)角，聘請(qǐng)外教參與學(xué)生交流，搭建直接溝通的平臺(tái)。其次，學(xué)生也可自創(chuàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。如舉辦英語(yǔ)沙龍，學(xué)生可以自編自導(dǎo)情景劇，舉辦英語(yǔ)幽默故事大賽、演講比賽、辯論賽等激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外國(guó)友人聊天或結(jié)交外國(guó)筆友等方式主動(dòng)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過(guò)參加社會(huì)志愿者活動(dòng)檢驗(yàn)自身的外語(yǔ)水平，促進(jìn)外語(yǔ)交際能力的提高。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，保證了語(yǔ)言輸入的真實(shí)性與切實(shí)性，從而達(dá)到降低石化現(xiàn)象產(chǎn)生、提升外語(yǔ)能力的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、重發(fā)展的多種評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和態(tài)度，使得一些踏實(shí)努力但成績(jī)平平的學(xué)生的積極性受到打擊。這種落后的評(píng)價(jià)理念是制約課堂教學(xué)有效性的嚴(yán)重問(wèn)題。在建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)是多角度、多層面的，既存在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，甚至還可以是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括面談、討論、課堂表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)周記、作業(yè)等多種形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)策略上，應(yīng)以自評(píng)和互評(píng)為主要依托，兼顧客觀與激勵(lì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并就現(xiàn)存問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生交流，對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r給予引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在教師和同學(xué)的共同努力下，在最短的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思并修正自己的欠佳表現(xiàn)，最終在使語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成效和評(píng)價(jià)的催化作用，不斷增強(qiáng)動(dòng)力，樹(shù)立信心，從而步入一個(gè)教、學(xué)、評(píng)互相激勵(lì)的生態(tài)機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不可避免的中間階段，對(duì)其成因有較為透徹的認(rèn)識(shí)后，教師和學(xué)習(xí)者便會(huì)有針對(duì)性地采取一些有效克服手段減少其發(fā)生的頻率。利用建構(gòu)主義的教育理念從主、客體的方位重新尋找出路將會(huì)為英語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者提供新的元素，拓展新的途徑，幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沖破石化的困擾，提高學(xué)習(xí)能力和效率，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛越。

［1］張建偉，孫燕青.學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索［M］.上海：上海教育出版社，2005：42.

［2］皮連生，等.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：警官教育出版社，1998：33.

［3］Selinker，L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics，1982，（10）：209-231.

［4］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford：Oxford University Press，1994：157.

［5］陳俠.課程論［M］.北京：人民教育出版社，1989：181-182.

責(zé)任編輯、校對(duì)：齊園

Inter-language Fossilization and the Enhancement of English Level of Undergraduates

Chen Peilei
（Foreign Language School,Henan University of Technology,Zhengzhou 450001,China）

Inter-language fossilization is a common phenomenon during the process of second-language study.Its existence restrains the enhancement of college students'English level.Using constructivism to re-explore inter-language fossilization which binds up college students'English development will bring a new idea in college English teaching.By analyzing causes of inter-language fossilization,the root of influencing college English enhancement can be found,then by combining the theory of constructivism,it will be helpful for the teachers and students to overcome this phenomenon from the subjects as teaching and learning,emotional factors and teaching strategies.

constructivism,inter-language,fossilization,college English,subject of teaching and learning,emotional factors, teaching strategy,teacher

G642

A

1673-1573（2015）03-0026-03

2014-11-24

2013年河南省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目“對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生的研究”（132400411159）

陳培蕾（1977-），女，上海人，河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、英美文學(xué)。