王文霞，郭佳

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

分級(jí)教學(xué)下公共外語(yǔ)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略分析

王文霞，郭佳

（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

分級(jí)教學(xué)是公共外語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在不同策略的使用上，應(yīng)補(bǔ)償不同學(xué)生不同的情感策略。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。教師配合學(xué)生對(duì)學(xué)生策略進(jìn)行客觀檢測(cè)和評(píng)價(jià)，使不同級(jí)別的學(xué)生都能選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

教師；學(xué)生；教育部；外語(yǔ)教學(xué)水平；分級(jí)教學(xué)；公共外語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；外語(yǔ)訓(xùn)練

一、分級(jí)教學(xué)的定義

教育部在2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出：“為了適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需要，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則。高等學(xué)校要根據(jù)情況，來(lái)確定本校教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造有利條件，使英語(yǔ)起點(diǎn)較高、并且學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]因此，分級(jí)教學(xué)就成了各個(gè)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。分級(jí)教學(xué)實(shí)際上指的是外語(yǔ)教學(xué)水平被分成了好幾個(gè)等級(jí)，這樣使得大學(xué)外語(yǔ)訓(xùn)練的級(jí)別劃分也就更加的符合客觀實(shí)際情況。從2014年9月開始長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則開始進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的語(yǔ)言學(xué)家看法各不相同。在《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》一書中，Rod Ellis（1994：531）就列舉了五種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義[2]：Stern（1983）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是用來(lái)指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用的方法及其特點(diǎn)或趨勢(shì)，而技巧是用來(lái)描述學(xué)習(xí)者行為的表現(xiàn)形式”；Weinstein和Mayer（1986）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自身的想法和做法，這種想與做，目的是要影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的編碼”；Chamot（1987）則認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的方法、技巧，也可是行動(dòng)，旨在提高學(xué)習(xí)效果及較易回憶的語(yǔ)言形式和內(nèi)容”；Rubin（1987）：“學(xué)習(xí)策略是能夠幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)言者建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略，而這些策略的使用會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。”O(jiān)xford（1989）：“學(xué)習(xí)策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為人為了使自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更加有效，更加愉快自主與成功的目的，而采取的專門的、特殊的行為和行動(dòng)?！監(jiān)xford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類框架被人們認(rèn)為是最受歡迎、最科學(xué)和容易理解與接受的分類方法。他在總結(jié)別人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究?jī)?nèi)容，把學(xué)習(xí)策略分成兩類：間接策略和直接策略。間接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有情感策略、元認(rèn)知策略及社交策略；直接影響學(xué)習(xí)策略的子策略有補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略及記憶策略。在此框架下，每個(gè)策略又分成了幾個(gè)小類，總共有19個(gè)小類。而在每個(gè)小類下又分成幾個(gè)學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過(guò)這樣分類后，在他的分類框架內(nèi)就有了60多種學(xué)習(xí)策略。另外，Oxford又根據(jù)他的分類，設(shè)計(jì)出了使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的情況診斷量表（“SILL”：Strategy Inventory for Language Learning），這個(gè)診斷表后來(lái)被人們廣泛采用。該論文中也用到了這一量表。

三、研究過(guò)程之方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象從長(zhǎng)治學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取。其中A級(jí)學(xué)生70名（高考成績(jī)從114分到137分）；B級(jí)學(xué)生68名（高考成績(jī)從93分到114分）；C級(jí)學(xué)生70名（高考成績(jī)從65分到93分）。

（二）研究工具

此次研究在調(diào)查時(shí)使用的工具為Oxford（1990）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表[3]。本量表共有50個(gè)項(xiàng)目，其中記憶策略的測(cè)量在1-9項(xiàng)；認(rèn)知策略在10-23項(xiàng)；補(bǔ)償策略在24-29項(xiàng)；元認(rèn)知策略在30-38項(xiàng)；情感策略在39-44項(xiàng)；社交策略在45-50項(xiàng)。每一項(xiàng)都有5個(gè)選項(xiàng)，分別為從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是。記分分別為1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，則使用其策略的頻率越高。

（三）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

共發(fā)放210份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷208份。所有數(shù)據(jù)的分析使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件[4]。為了了解所有學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的基本情況，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定不同級(jí)別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否有顯著性差異。

四、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用基本情況

在比較不同級(jí)別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略的差異性之前，我們首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

由表1可知，學(xué)生使用策略中，總策略平均值為2.684，小于中值3，說(shuō)明在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在使用策略的頻率上較少。學(xué)生最常使用的策略為補(bǔ)償策略（平均值為3.113）；其次為元認(rèn)知策略（平均值為2.827），認(rèn)知策略（平均值為2.772）等。使用最少的為社交策略（平均值為2.327）。使用補(bǔ)償策略最多，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用猜測(cè)的方法，想彌補(bǔ)自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷和不足；較多使用元認(rèn)知策略，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，并常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果；而使用社交策略最少，則說(shuō)明學(xué)生很少使用問(wèn)答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們因?yàn)閾?dān)心自己說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)得不好，而拒絕與他人合作，不了解他人，不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

表1 分級(jí)模式下學(xué)習(xí)策略使用情況

從標(biāo)準(zhǔn)差上看，標(biāo)準(zhǔn)差最大的為情感策略（0.646 9），其次為元認(rèn)知策略（0.643 3）和社交策略，最小的為認(rèn)知策略。情感策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中克服焦慮，控制自身情緒上有較大的差別。在鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有的學(xué)生做得不夠好。這也符合了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際情況。而認(rèn)知策略的數(shù)值較大，說(shuō)明學(xué)生在制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間上和找出學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)以及在評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)成效方面差別較大。這和學(xué)生計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)自律性有關(guān)。認(rèn)知策略的標(biāo)準(zhǔn)差最小，則說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)操練上，分析和推理上以及接收和發(fā)出信息上的差別較小，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了0.524 7，相對(duì)于認(rèn)知策略的平均值2.772來(lái)說(shuō)，其數(shù)值也是比較大的。

（二）不同級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況比較

為檢驗(yàn)分級(jí)模式下，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是否存在差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)樣本進(jìn)行了分析。

從表2可以看出，不同級(jí)別學(xué)生間在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)有差異，經(jīng)T檢驗(yàn)后，可以得知在總策略的使用上，不同級(jí)別學(xué)生間沒(méi)有差異（p＞0.05）；而從各個(gè)策略層面看，在情感策略的使用上，有顯著性差異（p＜0.05），其他策略的使用上沒(méi)有顯著性差異，尤其在補(bǔ)償策略的使用上，差異最小。

學(xué)生在使用情感策略上有顯著性差異，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在克服學(xué)習(xí)焦慮、控制自身情緒和學(xué)習(xí)的自信心上有差別。在其他策略的比較上雖然沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，但記憶策略上也有一定的差異，這說(shuō)明不同級(jí)別的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，記憶方面選用策略上有一定的不同。如：有的學(xué)生在利用聯(lián)想、聲音、圖象或有計(jì)劃的復(fù)習(xí)知識(shí)等方面做得較好，而另一些學(xué)生做得就較差。補(bǔ)償策略差異最小，說(shuō)明無(wú)論是哪個(gè)級(jí)別學(xué)生都在使用補(bǔ)償策略來(lái)彌補(bǔ)自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不足。

為了比較A、B、C三級(jí)學(xué)生在情感策略的使用上，在哪些級(jí)別的學(xué)生間存在顯著性差異，使用了多重比較（LSD法），經(jīng)比較后發(fā)現(xiàn)：A級(jí)與C級(jí)學(xué)生在使用情感策略上存在顯著性差異，而A級(jí)與B級(jí)、B級(jí)與C級(jí)學(xué)生間沒(méi)有顯著性差異。這說(shuō)明A級(jí)學(xué)生在使用情感策略的頻率上要顯著高于C級(jí)學(xué)生。所以對(duì)于C級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)的英語(yǔ)習(xí)得中，應(yīng)多用學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

表2 分級(jí)模式下不同級(jí)別學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上的比較

四、結(jié)論

經(jīng)研究得出，分級(jí)模式下學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略有以下幾方面的特征。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的頻率較低，總策略均值僅為2.684；使用頻率最高的策略平均值也只是3.113，其他的均小于中值3。

2.在不同策略的使用上，補(bǔ)償策略是最常使用的策略，而社交策略是最少使用的策略。

3.不同級(jí)別學(xué)生在使用情感策略時(shí)差異最大，尤其是A級(jí)學(xué)生與C級(jí)學(xué)生間差異達(dá)到了顯著水平。而在補(bǔ)償策略的使用上差異最小。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡分級(jí)教學(xué)，是為了因材施教，讓所有的學(xué)生都能跟上節(jié)拍，提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從研究中可以看出，不同級(jí)別的班級(jí)中學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上是存在差異的。所以針對(duì)學(xué)生存在的三方面特征，給予以下幾點(diǎn)建議：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，尤其是C級(jí)學(xué)生，更應(yīng)注意應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

2.教師與學(xué)生配合，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行客觀的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生該如何選擇學(xué)習(xí)策略提出建議，并給予他們自主權(quán)，讓其自己選擇學(xué)習(xí)策略。

3.教師在給學(xué)生提出選擇什么樣的學(xué)習(xí)策略時(shí)，要針對(duì)不同級(jí)別班級(jí)及不同個(gè)體提出不同的建議，使不同級(jí)別的學(xué)生都能選擇到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］Ellis，R.The study of second language acquisition［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1994.

［3］Oxfo rd，R.L.Languagelearningstrategies：whatevery teachershouldkno［M］.NY：NewburyHouse/Harpers Collins，1990.

［4］吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)［M］.北京：中國(guó)鐵道出版社，2001.

責(zé)任編輯、校對(duì)：焦世玲

Learning Strategies Investigation of Public Foreign Students of Graded Teaching

Wang Wenwia,Guo Jia
（Department of Foreign Languages,Changzhi University,Changzhi 046011,China）

Classification is the teaching strategy of public foreign language students learning,when using the different strategies,we should compensate different students with different emotional strategy,and make students pay attention to the application of learning strategies in learning period.The teachers should cooperate with students objective testing and evaluation,make students of the different levels can choose learning strategies suitable for the students.

teacher,student,ministry of education,teaching level of foreign language,graded teaching,public English, English learning strategies,foreign language training

G40

A

1673-1573（2015）03-0118-03

2015-03-24

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題“新建地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)改革研究”（GH-13116）階段性研究成果

：王文霞（1978-），女，山西陵川人，長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。