王蕾

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北石家莊050061）

金融專業(yè)三本學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核指標(biāo)體系構(gòu)建

王蕾

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北石家莊050061）

完善社會(huì)實(shí)踐考核指標(biāo)體系是強(qiáng)化激勵(lì)約束、保障社會(huì)實(shí)踐順利進(jìn)行的必要條件。現(xiàn)行的考核指標(biāo)存在著過(guò)度依賴學(xué)生實(shí)習(xí)書(shū)面材料、忽視實(shí)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)對(duì)象狹隘、評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏可操作性等諸多問(wèn)題。基于現(xiàn)行考核指標(biāo)的缺陷，應(yīng)針對(duì)金融三本學(xué)生及其專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循的基本原則，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出從建設(shè)實(shí)習(xí)基地、增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等方面的改革措施。

財(cái)經(jīng)類高校；金融專業(yè)；三本學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；考核指標(biāo)；實(shí)習(xí)基地；實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

金融學(xué)專業(yè)三本學(xué)生是許多財(cái)經(jīng)類高校的重要學(xué)生群體，其數(shù)量在一些高校甚至超過(guò)了一本和二本的學(xué)生人數(shù)。相關(guān)學(xué)校對(duì)金融三本學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為基層金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)業(yè)務(wù)人員。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，更要具備較好的實(shí)踐能力與社會(huì)交際或人際溝通協(xié)調(diào)能力。畢業(yè)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，不僅關(guān)系到畢業(yè)生本人的就業(yè)能力，也關(guān)系到相關(guān)院校的競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展前途。由于辦學(xué)理念和辦學(xué)體制、制度等方面的偏差，目前高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)規(guī)定不完備、不合理是制約學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要因素，如何針對(duì)金融三本學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套完善的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的激勵(lì)與規(guī)范，已成為院校決策者必須解決的重要問(wèn)題。

一、現(xiàn)行實(shí)踐做法與考核指標(biāo)體系存在的主要問(wèn)題

目前高校金融三本學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐一般分為兩個(gè)階段，第一階段是專業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排在三年級(jí)結(jié)束時(shí)的暑假，[1]第二階段是畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，一般安排在第8學(xué)期。實(shí)習(xí)形式或集中、或分散。集中實(shí)習(xí)由學(xué)院或系統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由老師帶隊(duì)統(tǒng)一組織與管理。由于帶隊(duì)教師少，經(jīng)費(fèi)不足，特別是可利用的社會(huì)實(shí)踐單位數(shù)量少，接收能力有限，大部分學(xué)生一般只能選擇分散實(shí)習(xí)。即由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，獨(dú)自進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)習(xí)前，學(xué)院或系會(huì)召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)的目的、意義、要求與注意事項(xiàng)做出說(shuō)明，其中硬性規(guī)定主要是要求學(xué)生必須寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)或?qū)嵙?xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)結(jié)束由實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)定意見(jiàn)。最后由專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)帶隊(duì)教師依據(jù)實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)給出實(shí)習(xí)成績(jī)。從實(shí)習(xí)成效看，集中實(shí)習(xí)優(yōu)于分散實(shí)習(xí)，部分學(xué)生因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，社會(huì)關(guān)系資源豐富，加之個(gè)人對(duì)實(shí)習(xí)較為重視，實(shí)習(xí)收獲較為明顯。但對(duì)于多數(shù)學(xué)生，由于聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難，加之個(gè)人重視程度不夠，實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏專業(yè)指導(dǎo)，整體效果往往不盡如人意，使實(shí)習(xí)過(guò)程甚至流于形式。從制度設(shè)計(jì)角度講，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)不周，缺少一套完備的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)約束機(jī)制缺失是導(dǎo)致這種局面的重要因素。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象狹隘，僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)相關(guān)職責(zé)部門(mén)的約束與考核。實(shí)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)校相關(guān)職責(zé)部門(mén)、班主任和實(shí)習(xí)單位等各方共同參與的一項(xiàng)集體活動(dòng)，要讓實(shí)習(xí)實(shí)踐達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)和當(dāng)事人也要做好服務(wù)、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。如學(xué)生會(huì)、就業(yè)中心及院系領(lǐng)導(dǎo)等應(yīng)該利用自身的一些便利條件，為學(xué)生聯(lián)系適宜的實(shí)踐單位。班主任和專業(yè)教師除進(jìn)行組織協(xié)調(diào)外，還要就實(shí)習(xí)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜合指導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，了解實(shí)習(xí)過(guò)程需要注意的問(wèn)題或事項(xiàng)等。使實(shí)踐考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)既要針對(duì)學(xué)生，也要針對(duì)有關(guān)職能部門(mén)與責(zé)任人員，只有調(diào)動(dòng)各方圍繞實(shí)踐活動(dòng)相互配合、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實(shí)習(xí)活動(dòng)的育人效果才可能充分體現(xiàn)出來(lái)?；诂F(xiàn)實(shí)情況，實(shí)習(xí)實(shí)踐考核指標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生單一主體而設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)?；?qū)W院（系）各有關(guān)責(zé)任方卻沒(méi)有做出相應(yīng)的職責(zé)規(guī)定與要求。由于對(duì)相關(guān)職能部門(mén)或責(zé)任人的考核缺失，導(dǎo)致前期準(zhǔn)備工作不到位、實(shí)習(xí)接收單位難以落實(shí)，或因相關(guān)知識(shí)缺乏等原因，使得部分學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)難以按計(jì)劃正常開(kāi)展。

2.成績(jī)考核過(guò)于依賴學(xué)生的實(shí)習(xí)匯報(bào)與總結(jié)，忽視對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的跟蹤、檢查與指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)也主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果匯報(bào)而設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的考核往往重視不夠，可謂是“究其一點(diǎn)，不及其余”。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)總結(jié)或匯報(bào)進(jìn)行一次性評(píng)定。由于校方對(duì)三本的學(xué)生要求相對(duì)較為寬松，出于為學(xué)生畢業(yè)考慮，教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)大都會(huì)判定為及格或中等水平以上。這種不問(wèn)過(guò)程，只考核實(shí)習(xí)”結(jié)果”的實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)方式，使得不少學(xué)生滋生了投機(jī)取巧，甚至弄虛作假，如有的學(xué)生虛構(gòu)實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)總結(jié)，不愿參與實(shí)習(xí)或找不到實(shí)習(xí)接收單位，為了取得實(shí)習(xí)單位證明甚至不惜偽造單位公章等，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐完全流于形式，嚴(yán)重削弱了社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生強(qiáng)能力、增知識(shí)、長(zhǎng)才干的積極性，誠(chéng)實(shí)守信的金融理念無(wú)法有效確立。

3.部分考核指標(biāo)過(guò)于抽象，缺乏可操作性?？己酥笜?biāo)既是實(shí)習(xí)實(shí)踐行動(dòng)的指南，更是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)踐效果的依據(jù)，如果考核指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，缺乏可操作性，就會(huì)讓當(dāng)事人感到無(wú)所適從。指標(biāo)內(nèi)容抽象、實(shí)際操作難是實(shí)踐考核指標(biāo)體系存在的一個(gè)突出問(wèn)題。例如有的學(xué)校在評(píng)價(jià)體系中加入在實(shí)踐部門(mén)或單位中引起良好反響，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)與建議，有責(zé)任心，工作積極主動(dòng)等，這些內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)需要融入太多的人為主觀因素，評(píng)價(jià)結(jié)果難以做到實(shí)事求是，導(dǎo)致評(píng)價(jià)本身固有的激勵(lì)與約束作用難以有效發(fā)揮。

二、實(shí)踐考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐考核指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

實(shí)習(xí)考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)該以提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為宗旨，本著“權(quán)、責(zé)、利”相統(tǒng)一、激勵(lì)約束相融合的基本原則，對(duì)實(shí)習(xí)工作籌備組織、實(shí)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等一整套工作進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃、設(shè)計(jì)與安排。基于這種考慮，實(shí)習(xí)考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則。

1.全方位與全過(guò)程相結(jié)合。要達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，不僅需要學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)，也需要學(xué)校有關(guān)各方的積極配合與熱情參與。全方位是指考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生，也要把學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)或當(dāng)事人列入考核對(duì)象。全過(guò)程是指考核指標(biāo)設(shè)計(jì)要涉及實(shí)習(xí)實(shí)踐全過(guò)程，包括實(shí)踐前的準(zhǔn)備、組織協(xié)調(diào)，實(shí)踐過(guò)程的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)習(xí)實(shí)踐總結(jié)交流三個(gè)階段。

2.一般與重點(diǎn)相結(jié)合。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)滿足指標(biāo)的完整性，力求全方位、多角度、多側(cè)面地觀察、審視、分析實(shí)習(xí)全過(guò)程，比較明確地掌握各種信息，公正地對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，為教學(xué)管理提供決策。但是指標(biāo)設(shè)計(jì)也要避免面面俱到，在強(qiáng)調(diào)多方位全過(guò)程的同時(shí)，要突出實(shí)踐中每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題。

3.指標(biāo)含義明確具體，具備可操作性。明確具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在通過(guò)考核指標(biāo)對(duì)有關(guān)當(dāng)事人在實(shí)習(xí)過(guò)程中的職責(zé)與工作要求做出明確規(guī)定。評(píng)價(jià)指標(biāo)明確，簡(jiǎn)單易行，既能為被考核方所理解接受，成為被考核方的激勵(lì)因素，又便于評(píng)價(jià)過(guò)程操作實(shí)施，定量處理，比較容易的獲得綜合性結(jié)論，以提高評(píng)價(jià)的可信度。指標(biāo)越具體，越具有可操作性，對(duì)于順利推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐就越有幫助。

4.原則性與靈活性相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容廣泛、形式多樣、時(shí)間靈活、空間離散（晨曦，石新明，2008）。雖然學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同，但個(gè)人的家庭背景、實(shí)習(xí)單位不同，加之興趣愛(ài)好、職業(yè)選擇等方面存在明顯差異，考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)校的總體要求，又要照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在大的問(wèn)題和總體目標(biāo)上，要統(tǒng)一要求，在細(xì)節(jié)問(wèn)題和具體活動(dòng)方面，可以靈活變通，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況、所在單位工作與業(yè)務(wù)特點(diǎn)，對(duì)實(shí)習(xí)具體目的、實(shí)習(xí)進(jìn)度和實(shí)習(xí)內(nèi)容自行做出安排。

（二）指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于上述原則考慮，我們把評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容匯總到表1。

關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的幾點(diǎn)說(shuō)明：

1.評(píng)價(jià)量化結(jié)果實(shí)施百分制，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)定包括A、B、C、D級(jí)次，四個(gè)級(jí)次的分值權(quán)重分別為1、0.8、0.6、0.4，把每一個(gè)二級(jí)子項(xiàng)目的分值與相應(yīng)級(jí)次的權(quán)重值相乘就得到該項(xiàng)目的得分，所有項(xiàng)目的得分加總就是總的實(shí)踐考評(píng)得分，總考評(píng)的成績(jī)級(jí)次分優(yōu)（85～100分）、良（75～84分）、中（60～74分）、不及格（低于60分）四檔。表中每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都給出A、C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，介于A、C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間者為B級(jí)，不足C級(jí)的為D級(jí)。

2.該評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生和各有關(guān)職能部門(mén)及當(dāng)事人在實(shí)習(xí)的事前、事中和事后全過(guò)程的綜合考核，如果要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核，可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)習(xí)規(guī)劃（事先）、實(shí)習(xí)日記（事中）和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告（事后）進(jìn)行綜合評(píng)定。

3.考慮到三本學(xué)生總體自我約束能力相對(duì)較弱，強(qiáng)化實(shí)踐督導(dǎo)是保證實(shí)習(xí)正常進(jìn)行的重要條件，所以對(duì)一級(jí)指標(biāo)“教師指導(dǎo)”的子項(xiàng)目——“教師指導(dǎo)方式與指導(dǎo)頻次”給予了相對(duì)最高分值。

4.在一級(jí)指標(biāo)“組織協(xié)調(diào)與管理”項(xiàng)目中，我們給予其二級(jí)子項(xiàng)目“聯(lián)系實(shí)習(xí)單位情況”以最高分值，理由是擁有實(shí)習(xí)單位是完成實(shí)習(xí)的最重要條件，因此為學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系接收單位應(yīng)該成為相關(guān)職能部門(mén)和個(gè)人最重要的工作職責(zé)。

三、配套措施

1.重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供方便平臺(tái)。首先要大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，包括銀行業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、證券投資分析與操作實(shí)驗(yàn)室等，有了這些實(shí)驗(yàn)室，一些業(yè)務(wù)操作性強(qiáng)的課程可直接在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這樣可有效縮短課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離，為學(xué)生進(jìn)入金融企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。目前相關(guān)院校大都有自己的金融業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室，但現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室由于容納能力有限，或受三本校區(qū)與校本部分離制約，目前實(shí)驗(yàn)室一般只對(duì)一本二本學(xué)生開(kāi)放，金融三本學(xué)生往往被排除在外，這種情況不僅對(duì)三本學(xué)生不公，而且也影響了他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要當(dāng)務(wù)之急是相關(guān)院校應(yīng)該加大投入，針對(duì)金融三本學(xué)生，增加實(shí)驗(yàn)室數(shù)量。其次是加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融人才的重要場(chǎng)所。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地可以有效克服學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難的問(wèn)題，而且校外實(shí)習(xí)基地更有利于學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，在實(shí)踐中遇到問(wèn)題，會(huì)促使學(xué)生更積極主動(dòng)地思考，尋找解決辦法。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)利用自己的身份與地位，加強(qiáng)與金融企業(yè)聯(lián)系，協(xié)商合作事宜，為增加金融機(jī)構(gòu)的合作興趣和意愿，學(xué)校應(yīng)利用自身的人力資源優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供對(duì)等服務(wù)，如咨詢與培訓(xùn)等，努力把實(shí)習(xí)基地建設(shè)成校企雙方相互支持、合作共贏的平臺(tái)。

2.增加實(shí)踐經(jīng)費(fèi)預(yù)算，加大對(duì)基層部門(mén)實(shí)踐教學(xué)的資助力度。經(jīng)費(fèi)不足是制約社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要因素。目前大多數(shù)普通高校對(duì)每位學(xué)生一到四年級(jí)只安排20元～60元的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)費(fèi)用（4年）只有區(qū)區(qū)300元左右。不僅如此，這種費(fèi)用一經(jīng)確定下來(lái)就納入相關(guān)規(guī)定，多年維持不變。經(jīng)費(fèi)預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際經(jīng)費(fèi)需求之間存在較大差距。有的學(xué)校甚至對(duì)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有設(shè)立專門(mén)資金（曹雪亞，葛雪益，2011）。如果帶隊(duì)老師自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，除了搭上人情，還要自掏腰包進(jìn)行應(yīng)酬和答謝，所以普通教師一般對(duì)聯(lián)系實(shí)習(xí)普遍缺乏熱情。為了確保實(shí)習(xí)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)使用的機(jī)動(dòng)性和靈活性，并隨物價(jià)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

表1 實(shí)習(xí)實(shí)踐考核指標(biāo)體系內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

［1］曹雪亞，葛雪益.大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析及構(gòu)建研究［J］.科教文匯，2011，（3）.

［2］陳曦，石新明.明確思路，探索長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐持續(xù)深入發(fā)展［J］.思想教育研究，2008，（4）.

［3］張英奎，劉存后，齊鑫.管理類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)［J］.北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）.

［4］葉真華.同濟(jì)大學(xué)巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)改革［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2012，（1）.

［5］劉西華，付邦龍.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.科教文匯，2012，（2）.

［6］陳立力.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法研究［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

責(zé)任編輯、校對(duì)：焦世玲

Social Practice Assessment Index System Construction of the Financial Professional Third-batch Students

Wang Lei
（Economic Management College,Hebei Economic and Trade University,Shijiazhuang 050061,China）

Perfecting the evaluation index system of social practice is the necessary condition to strengthen incentive constraints and guarantee social practice smoothly.There exists many problems in the current evaluation index,such as excessive reliance on students'practice written materials,neglecting practice process,narrow evaluation object,evaluation index lack of operability and narrow,etc.Based on the existing defects of assessment index,we should aim at the third-batch students and professional characteristics to build the basic principles of evaluation index,design concrete evaluation index and evaluation criterion,and put forward reform measures from aspects of constructing the practice base,and increasing more practice money.

finance and economics college,financial professional,the third-batch students,social practice,the evaluation index system,assessment indicator,practice base,internship funding

C915

A

1673-1573（2015）03-0124-03

2015-03-27

2012年河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012JYZ05）

王蕾（1981-），女，河北定州人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，研究方向?yàn)樾姓芾怼?/p>