孔小兵

摘 要：創(chuàng)新并不是高不可攀的金蘋(píng)果，而是在適宜的環(huán)境中觸手可及的“紅富士”。明確了小學(xué)生創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)用全新的目光去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)有更多的驚喜。“千里之行，始于足下”，創(chuàng)新應(yīng)從一點(diǎn)一滴開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：空間；信任；創(chuàng)新；評(píng)價(jià)

創(chuàng)新思維的界定有多種，其一就是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。創(chuàng)新并不是高不可攀的金蘋(píng)果，而是在適宜的環(huán)境中觸手可及的“紅富士”。明確了小學(xué)生創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)用全新的目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就會(huì)有更多的驚喜。

一、創(chuàng)設(shè)自由、民主的空間，營(yíng)造創(chuàng)新行為的沃土

小學(xué)生思維的獨(dú)立性差，興趣轉(zhuǎn)移快，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺的影響，容易受外界環(huán)境的左右，具有從眾行為，容易隨大流。大部分學(xué)生自信心不足，依賴心理較強(qiáng)，對(duì)教師和優(yōu)生的意見(jiàn)，習(xí)慣于無(wú)條件地接受，很少會(huì)有疑問(wèn)。鑒于這種較為普遍的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)就要有針對(duì)性。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感也要有傾向性。富有親和力的教學(xué)語(yǔ)言，親切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能有效拉近師生的距離。師生平等了，師生關(guān)系拉近了，就會(huì)營(yíng)造出自由、民主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣自然的學(xué)習(xí)空間中就能變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為愉悅的、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

二、主動(dòng)留白，巧設(shè)懸疑，妙趣生成

課堂教學(xué)不能牽著學(xué)生鼻子走，要給學(xué)生留有空白，留有空白，學(xué)生才有表現(xiàn)的空間，就有機(jī)會(huì)增補(bǔ)空白，就能生成很多本真的、富有創(chuàng)意的想法。我在教授“復(fù)制與粘貼”一課伊始，先出示有一只蝴蝶和草地的圖片。

師：小朋友們，你們覺(jué)得畫(huà)面上還有哪些不足的地方？

生1：蝴蝶少了些。

生2：天空少了白云。

生3：天空少了彩虹。

……

我原本的預(yù)設(shè)是能有學(xué)生回答出“蝴蝶少了些”就行了，這樣我就可以繼續(xù)我的教學(xué)了。沒(méi)想到一石激起千層浪，精彩的回答層出不窮，完全超出我的預(yù)料。盡管影響了教學(xué)時(shí)間，但是我還是讓每位舉手的小朋友說(shuō)出了自己個(gè)性的想法。真沒(méi)想到，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題竟能有如此精妙的生成。

三、信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生充分展示自我

我在教授“畫(huà)矩形”這一課時(shí)，例畫(huà)是一輛大卡車(chē)，難點(diǎn)是各個(gè)圖形的連接和兩個(gè)輪子的畫(huà)法。各個(gè)圖形的適當(dāng)連接有一定的難度，這是其一；復(fù)制與粘貼的方法他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，而要把兩個(gè)輪子畫(huà)得一樣或基本一樣也是很難的，這是其二。為了能讓學(xué)生畫(huà)得更好一點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中本來(lái)是打算先把復(fù)制與粘貼的方法教給學(xué)生，再讓他們畫(huà)車(chē)輪。無(wú)巧不成書(shū)，在教學(xué)過(guò)程中我卻忘了這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)畫(huà)卡車(chē)時(shí)，我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生畫(huà)得都不錯(cuò)，各個(gè)基本圖形連接得比較好，兩個(gè)車(chē)輪的大小也差不多，差別沒(méi)有我想象的那么懸殊。兩個(gè)車(chē)輪畫(huà)得一大一小，或車(chē)輪與車(chē)身連不起來(lái)，這種現(xiàn)象只在個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)。一次失誤讓我對(duì)學(xué)生刮目相看——看來(lái)，也不能低估了學(xué)生噢！

四、關(guān)注學(xué)生的操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花

教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的過(guò)程。我在以前的教學(xué)中，都是采取自己演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方式?？吹綄W(xué)生舉手會(huì)了，我就覺(jué)得教學(xué)任務(wù)完成了。直到有一次學(xué)生練習(xí)畫(huà)天空時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生天空的涂色竟能畫(huà)出由濃到淡的漸變效果，很漂亮。我心中一熱，學(xué)生真有才呀！在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，由于主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新行為多有發(fā)現(xiàn)，如畫(huà)圖中大部分學(xué)生都是用細(xì)線來(lái)勾畫(huà)事物的輪廓，而有的學(xué)生卻用粗線來(lái)勾畫(huà)輪廓，使畫(huà)面更醒目，物體更清晰，給人一種耳目一新的感覺(jué)；在logo語(yǔ)言編程中，有的學(xué)生不用老師講的方法，而用自己探究出來(lái)的方法進(jìn)行編程，既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔。這些都體現(xiàn)出學(xué)生是智慧的，是有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的。

五、用飽含愛(ài)的語(yǔ)言積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

平時(shí)在學(xué)生操作時(shí)，我不斷巡視，以獲得反饋。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；有創(chuàng)新時(shí)，更是大加贊賞。比如，在選修內(nèi)容logo語(yǔ)言編程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立地

編程完成書(shū)后“實(shí)踐園”中的圖形，我就說(shuō)：“你真棒！”“你是棒棒糖！”在學(xué)習(xí)“修改圖形”這一課時(shí)，有的學(xué)生能熟練地運(yùn)用放大鏡，準(zhǔn)確地放大需要放大修改的部分。我就向他豎起大拇指：“你真了不起，真是神槍手呀！指哪打哪！”諸如此類的語(yǔ)言還有很多，如“你畫(huà)好了，祝你成功！”“你的畫(huà)面還添加了太陽(yáng)嘛，想象力真豐富！”這些像蜜一樣的語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是“甜”的，個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。

是呀，你愿給學(xué)生多少愛(ài)，你就能釋放多少愛(ài)給學(xué)生，不要忽視他們，關(guān)注他們；同樣，學(xué)生獲得了你多少愛(ài)，就能釋放出多少學(xué)習(xí)的能量和潛能，大膽探究，勇于創(chuàng)新。你無(wú)私的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新的火花，使他們走向成功。

參考文獻(xiàn)：

施晶暉.小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與行為培養(yǎng)研究.江西教育，2003（15）.