霍斌

小學信息技術(shù)義務(wù)教育學科課程標準指出，要“深入推進教學改革。合理把握教學容量和難度要求，調(diào)整教學觀念和教學行為，重視激發(fā)學生學習的主動性和積極性，不斷提高教學質(zhì)量和水平”。因此，信息技術(shù)教師要積極探索并嘗試新的教學方法，提高教學效果。在小學信息技術(shù)課堂中，情境教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但同時也存在著一些問題，如情境創(chuàng)設(shè)過于主觀，虛擬性太強，不能兼顧不同層次學生的認知和生活體驗；通過情境導入，然后擱置不再提及；一堂課中有多個情境創(chuàng)設(shè)，卻彼此獨立，創(chuàng)設(shè)的情境不能貫穿整個教學環(huán)節(jié)，情境間缺乏關(guān)聯(lián)等。如何有效創(chuàng)設(shè)情境和情境鏈，就成了解決這些問題的關(guān)鍵。其實，教師可以嘗試根據(jù)教學內(nèi)容及其拓展的需要，引進一系列的情境設(shè)計，使之形成情境鏈，來串聯(lián)整個課堂教學，激活信息技術(shù)課堂，就此，筆者來談?wù)勛约旱慕虒W實踐與體會。

一、情境鏈的設(shè)計要有內(nèi)在的聯(lián)系

在信息技術(shù)課堂教學中，構(gòu)成情境鏈的各個情境既要相對獨立，又要有機聯(lián)系在一起。當教學情境有了內(nèi)在聯(lián)系，相互呼應(yīng)與承接，就可以形成簡單的情境“鏈”。

例如，在執(zhí)教蘇科版小學信息技術(shù)四年級第12課《在幻燈片中插入圖片》時，筆者設(shè)計了三個教學主情境，構(gòu)成了一個完整的情境鏈。

情境一：森林是個充滿快樂的地方，小象的生日來臨了，它請了一些朋友來慶祝他的生日。播放“小象的生日”動畫。一會兒工夫，已經(jīng)來了三位朋友，可是它邀請的另外朋友——小青蛙、小白兔還沒有來，小象都有些著急了，我們一起來幫助小象，把它們請來好不好？我們先去請小青蛙吧，它就在“剪貼畫”中的“動物類”里面，根據(jù)這個提示，你們能不能把它請到小象的家里來？通過這個情境創(chuàng)設(shè)，學生自主探究從剪貼畫中插入圖片的方法，同時也為后繼情境的展開做了鋪墊。

情境二：我們已經(jīng)為小象請來了第一位客人，現(xiàn)在我們還要請小兔子。小象又在哪里呢？它藏在桌面上的“素材”文件夾中。大家想一想，這回能不能使用剪貼畫命令了？想一想在“圖片”命令后面，我們還有哪些命令沒有使用過呢？筆者通過請另一位朋友這個情境，使學生思考兩種插入圖片的不同之處，尋求解決問題的不同思路。

情境三：小動物來到門前的草地上，馬上要開展熱鬧的生日派對，大家有的準備向小象送上精美的禮品，有的準備表演精彩的節(jié)目，這將會是怎樣的一番場景呢？請同學們展開豐富的想象，運用今天所學的知識把你想象中的美麗的場景和熱鬧的場面表現(xiàn)出來，可以使用剪貼畫，也可以使用老師提供給你的圖片。最后一個情境對這堂課的兩個教學重點進行了鞏固，培養(yǎng)了學生的操作能力和審美能力。

三個教學情境組成了一個生動、愉悅的故事情節(jié)，構(gòu)成了一條完整的情境鏈。既有利于課堂上學生思維的連貫，又豐富了教學內(nèi)容，伴隨著情境鏈的展開，掌握、鞏固了教學內(nèi)容，提高了教學的效果。同時能有效避免或減少情境教學給學生思維認知造成斷續(xù)和跳躍的弊端。

二、情境鏈的創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動學生的積極性

在創(chuàng)設(shè)情境鏈的過程中，要注意兼顧不同層次的學生，要以調(diào)動全班學生的積極性和共同參與為目的，不能顧此失彼。

1.用信息技術(shù)手段，使情境鏈更融入生活體驗

小學生的想象力豐富，但是教師如果創(chuàng)設(shè)的情境過于虛擬化，學生就少了一定的生活體驗，情境鏈的使用會大打折扣。對于這類教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師往往很難調(diào)動全班學生的參與積極性。對此，教師可以在信息技術(shù)課上，制作配套的動畫、對話、場景、道具，用信息技術(shù)來呈現(xiàn)“實景”，變抽象為仿真，讓學生融入情境，提高興趣與參與度。

在教學《在幻燈片中插入圖片》時，筆者就分別制作了小象生日、朋友參觀小象家、吃生日蛋糕等動畫場景，使學生很快融入到了情境鏈各個情景中，感受逼真的“實景”，伴隨著情境鏈的發(fā)展積極轉(zhuǎn)動小腦筋，大大增加了學生參與的積極性。

2.合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)面向全體的游戲環(huán)節(jié)

在小學信息技術(shù)課堂中，游戲是不可或缺的一個教學元素，同時也是情境鏈中的重要組成，包含游戲元素的情境鏈，往往更能吸引學生的主動參與。

在教學“插入文件中的圖片”這部分內(nèi)容時，為了使學生的操作更加熟練，筆者設(shè)計了以下情境內(nèi)容：小兔子為什么會遲到呀？原來愛漂亮的小兔子正在家里為挑選衣服而頭疼呢。讓我們來幫助它吧！接著學生各自開始玩裝扮游戲，搭配出自己喜歡的衣服、褲子、帽子、靴子和裝飾品，各盡所能，在游戲情境中操練著，樂此不疲。

信息技術(shù)教師應(yīng)當充分利用學科的優(yōu)勢資源，創(chuàng)設(shè)學生真實的情境或有趣的游戲情境，讓情境鏈的每一環(huán)節(jié)都牢牢吸引住學生，這樣才更有利于滿足差異學生的學習需求，使課堂教學更加有效。

三、情境鏈的創(chuàng)設(shè)要具有拓展的空間

在創(chuàng)設(shè)情境鏈時，教師還應(yīng)當考慮如何給學生以探索的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！苯處煵粦?yīng)該把“刻板情境”運用到情境鏈中，這種將學生置于情境中機械式的操練，往往會阻礙學生的思維拓展。筆者認為，教師在組織學生完成情境鏈的環(huán)節(jié)時，一定要讓學生融入情境，扮演發(fā)現(xiàn)者、研究者，使學生的分析能力、動手能力、人文素養(yǎng)都得到提高。

在教學《在幻燈片中插入圖片》時，教師引領(lǐng)學生進入小象與小動物們開始吃生日自助餐的情境，教師請學生自己布置餐桌，分配小動物各自喜歡的食物，然后進行情境拓展：每位小動物都要來一份飲料解解渴，應(yīng)該怎么幫助它們呢？學生發(fā)現(xiàn)教師只準備了果汁和酒兩種飲料的圖片，不禁都思考起來，小動物喜歡哪種飲料呢？酒能不能喝呢？同學們仿佛融入了生日現(xiàn)場，與小動物們角色互換。通過思考和斟酌，學生們恍然大悟，酒哪能給小動物喝呢？這時教師再提問學生，請他們說出選擇果汁的原因，全班學生都認識到了未成年不能喝酒。在這個情境鏈活動中，學生既提高了分析能力，又提升了人文素養(yǎng)。為了進一步讓學生做發(fā)現(xiàn)者、研究者，教師補充了一點要求：怎樣才能快速地給每個小動物都準備好飲料？小動物們真的好口渴了！快給它們想想辦法。學生開始思考，很快有了答案，那就是用復制與粘貼，于是，大家用知識遷移的辦法嘗試起來，干勁實足……

因此，情境鏈的創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系，抓住每一個情境，讓學生融入其中，積極參與，主動思考，才能一步一步把課堂教學引向深入。另外，情境鏈的創(chuàng)設(shè)也豐富了拓展空間，使得學生課堂學習變得豐富多彩，富有挑戰(zhàn)，讓學生表現(xiàn)出無比的投入與快樂?？傊?，對新課程標準教學的追尋是無止境的，只有在不斷地觀察、實踐中探索，才能更好地運用情境鏈教學，愿教師借著新課程改革的東風，激活信息技術(shù)課堂，打造更加精彩的教學。

（江蘇省常熟市支塘鎮(zhèn)任陽中心小學 215539）