路巖

前幾天聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂上執(zhí)教老師的一個(gè)表情給筆者留下了深刻的印象：在鞏固練習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。如果學(xué)生的回答正確，課件在展示正確答案的同時(shí)還伴有鼓掌的背景音樂(lè)。也許是執(zhí)教老師在上課時(shí)感覺(jué)這五秒鐘的背景掌聲有些長(zhǎng)，也許是感覺(jué)課件上設(shè)計(jì)掌聲有些多此一舉，只見(jiàn)在每次展示答案的時(shí)候，教師都緊握著鼠標(biāo)，扭著頭，皺著眉，以一種近乎苦笑的表情等待背景音樂(lè)的結(jié)束。

在這里我不想探究課件上的掌聲設(shè)計(jì)有無(wú)必要，先談一談教師課堂上的表情。課堂上教師的苦笑表示什么？是教師自己身體不舒服？還是對(duì)于課件設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的一種自我解嘲？總之，教師展示的不是一種陽(yáng)光健康的情緒。在學(xué)生的眼里，它傳遞的可能是痛苦，可能是不自信，可能是一則謎語(yǔ)，讓學(xué)生摸不著頭腦。

都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，其實(shí)不僅僅是眼睛，我們面部每個(gè)小動(dòng)作都能反映出內(nèi)心的活動(dòng)。在課堂上，教師的內(nèi)心變化，所思所想，都會(huì)通過(guò)面部的表情變化展示出來(lái)。如果我們?cè)趯W(xué)生的面前不能控制好自己的表情，高興時(shí)喜笑顏開(kāi)，生氣時(shí)暴跳如雷，那樣將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成諸多不良的影響。對(duì)于我們教師來(lái)講，重要的是要把握好自己的表情，因?yàn)閷W(xué)生需要從我們的表情中來(lái)感受尊重、感受溫暖、感受安全……。因?yàn)榍榫w是會(huì)傳染的，正像一個(gè)人打哈欠，周?chē)娜艘矔?huì)感覺(jué)自己有了困意，也會(huì)跟著打哈欠。著名教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于把握表情的人不能做教師?！蔽覀円⒁庾约旱谋砬?，尤其是負(fù)面表情，因?yàn)樨?fù)面情緒尤其具有傳染性。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)，他的反應(yīng)速度要比正面情緒快很多。一旦遇到讓自己感受不好的情緒，人會(huì)本能地產(chǎn)生一種防衛(wèi)心理。試想，如果我們給予學(xué)生過(guò)多的負(fù)面情緒，他們還能在一種安靜的心境下學(xué)習(xí)嗎？他們還有心理的安全和自由嗎？而心理的安全和自由是一切創(chuàng)新的前提和基點(diǎn)！這種狀態(tài)下的教學(xué)效果我們可想而知：這樣的課堂對(duì)師生來(lái)講都是一種痛苦的煎熬，而不是幸福的享受。

筆者認(rèn)為，教師要調(diào)控好自己在課堂上的表情，因?yàn)槲覀兊囊慌e一動(dòng)都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛移默化的影響，它是師生之間進(jìn)行溝通的另一種語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生有優(yōu)異的表現(xiàn)時(shí)，我們微笑著給予肯定和贊許；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們微笑著給予寬容和期待。在課堂上、在學(xué)校內(nèi)、在與學(xué)生接觸的任何一種場(chǎng)合中，我們都應(yīng)該調(diào)整好自己的情緒，運(yùn)用好自己的表情，這樣不僅能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果，而且能夠給自己和學(xué)生帶來(lái)千金難買(mǎi)的好心情。

老師，請(qǐng)注意您的表情！讓您的表情會(huì)說(shuō)話(huà)，用您的微笑去溫暖學(xué)生的心靈！

（山東省肥城市白云山小學(xué) 271600）