陳漢輝

【摘 要】 當(dāng)前，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法是課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，教學(xué)任務(wù)不只是教給學(xué)生結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；也不只是傳授知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)方法；探究；創(chuàng)新能力；參與

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂?shí)踐證明，傳之以魚不如授之以漁，學(xué)生一旦掌握了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，便能受用終生。在實(shí)踐中，授予“點(diǎn)金術(shù)”可以根據(jù)各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生學(xué)段的不同學(xué)情，采取不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

根據(jù)國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已深深扎根在老師的心中。教師通過校本研究，以《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，改變過去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自覺學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，自學(xué)自悟、樂于探究、合作交流、提升創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體，全方位地投入到課程的學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠自主地創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的新型人才。

教學(xué)要體現(xiàn)以人為本，在每一堂課中，創(chuàng)設(shè)合理的、高效的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主參與、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，達(dá)到心身發(fā)展為目的。

教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)。更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，教給學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)求知能力。改變以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)受教的教學(xué)傳統(tǒng)，形成以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、積極參與、樂于探究，掌握書本知識(shí)到生活應(yīng)用的一種策略。如有的教師認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”就是課堂上給學(xué)生充分的自由，學(xué)生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿，采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學(xué)生的想法，否則就是傷害學(xué)生的自尊心……一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上，出示算式：97+129=，356+87=；大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個(gè)學(xué)生做得慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后，我和授課老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題?！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他卻振振有詞地說：“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要‘鼓勵(lì)算法多樣化， 既然答應(yīng)算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放性?！边@位同仁的話讓我深思，學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂“自主”嗎？假若“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法的多樣化，不論是給學(xué)生充分的自由，還是給學(xué)生提供開放的時(shí)空，都應(yīng)該是在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展，否則就違反了“自主式教學(xué)”的初衷，變成“放任自流”。

一、探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的模式

1. 更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在活躍開放的課堂中主動(dòng)認(rèn)知，累積新知識(shí)。

2. 探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學(xué)法指導(dǎo)是送給學(xué)生的一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識(shí)，領(lǐng)悟規(guī)律，“跳一跳摘果子”。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自我激勵(lì)，課堂變以“教”為主，改為以“學(xué)”為主。教給學(xué)生治學(xué)的方法。自主式的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開啟智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)生受到良好的情感教育，從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要非常關(guān)注學(xué)生被發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望和滿足成功的體驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而要開放到個(gè)體充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的空間上，使他們?cè)谝淮未螁栴}解決的過程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。

4. 積極開展學(xué)生自學(xué)自悟、合作交流的課堂教學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)及發(fā)掘問題的能力。

二、在課堂教學(xué)研究工作中進(jìn)行專題研究的方法

1. 問卷調(diào)查法。從本校實(shí)際出發(fā)，圍繞主課題設(shè)計(jì)問卷，對(duì)師生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解師生對(duì)學(xué)習(xí)方法意識(shí)、態(tài)度、實(shí)施等情況，以便在研究實(shí)驗(yàn)中有的放矢。

2. 文獻(xiàn)資料法。認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、課程改革的一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

3. 個(gè)案分析法。重視對(duì)問題情境案例及典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。

4. 對(duì)比法。將實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)貌、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行全面比較，從而顯示其差異，以便更好地實(shí)施、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案和研究措施。

5. 行動(dòng)研究法。在課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

6. 統(tǒng)計(jì)法。即對(duì)調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)過程中的具體數(shù)據(jù)作翔實(shí)統(tǒng)計(jì)，讓數(shù)字說話，以便更好地研究與推廣。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

（一）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)法

由于學(xué)生知識(shí)閱歷少，生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的理解和實(shí)施還處于待開發(fā)或萌芽階段，因此，教師在示范引導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)，也就是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知學(xué)法。而且引導(dǎo)的過程必須層次清楚、難易適中。此時(shí)，再向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的種種策略，介紹基本的思維方式，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，這樣的輔導(dǎo)課，對(duì)專題研究的實(shí)施開展提供了“后方支援”。

（二）運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

通過老師的示范，學(xué)生對(duì)學(xué)法積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，及時(shí)加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法就得到及時(shí)的深化，從而達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。

但根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，理論從實(shí)踐中來，最終還要通過實(shí)踐來驗(yàn)證。因此，學(xué)法作為一種“理論”，不能靠抽象的理解，更重要的是要靠自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。只有通過學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，才能真正掌握，才能內(nèi)化成自身的能力。所以，歸納法學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)。而幾人小組合作學(xué)習(xí)恰好是最佳的運(yùn)用學(xué)法的過渡階段，大家通過有意識(shí)的相互討論，共同促進(jìn)，防止了學(xué)生的盲目性。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，就能很好地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，從而提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高課堂效率。

（三）及時(shí)反饋，檢查學(xué)法

通過學(xué)生的交流匯報(bào)，及時(shí)檢查學(xué)生的小組學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。這樣既能了解學(xué)生的不足之處，而且能通過檢查使學(xué)生看到自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)得到的成績(jī)，獲得成功的喜悅和滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在檢查過程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，并善于用“不同”促使大家思考，評(píng)論和相互啟發(fā)，然后讓學(xué)生繼續(xù)自學(xué)， 在這一環(huán)節(jié)，教師采取扶中有放，由扶到放的辦法，使學(xué)生通過自己的觀察、思考、抽象、概括，逐步形成自學(xué)能力，使學(xué)生真正掌握該學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“不教”的目的。

（四）鞏固學(xué)法，拓展思維

自學(xué)能力的提高需要通過多種自學(xué)活動(dòng)來實(shí)踐。通過一定形式的自測(cè)和檢測(cè)，來鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)法繼續(xù)自學(xué)，這樣的課堂教學(xué)的構(gòu)建，正是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法、掌握學(xué)法的延伸。學(xué)生們可以利用課堂這一有利時(shí)機(jī)，把自己之前所未能解決的疑難問題加以解決。把自己已經(jīng)學(xué)懂的知識(shí)加以鞏固，從而達(dá)到運(yùn)用學(xué)法、舉一反三、拓展思維的目的。

日常學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，還要輔以閱讀法指導(dǎo)，讀書方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，實(shí)踐應(yīng)用法等學(xué)法指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生都能有不同程度的提高。同時(shí)《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)”時(shí)，學(xué)生采取“一個(gè)三角形剪拼、兩個(gè)三角形拼、兩個(gè)完全一樣的三角形拼”等方法，把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過平面圖形，進(jìn)而自主地推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。應(yīng)該說整個(gè)課堂教學(xué)是開放的、自主的。可是教師的評(píng)價(jià)語言只限于單一的“你真聰明！”“你真棒！”來自教師課堂的最后一問：“這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么？”這種自我評(píng)價(jià)只關(guān)注了知識(shí)技能把握情況，而忽略了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。假如教師這樣問：“這節(jié)課你最興奮的一刻是什么時(shí)候？最大的收獲是什么？你想對(duì)老師說什么？想對(duì)同學(xué)說什么？想給誰提出建議？”并將這種評(píng)價(jià)理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行自我觀察與評(píng)價(jià)，以便有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而明確努力的方向，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取，走向成功。

“以學(xué)生為本，以發(fā)展為本”。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)含著無窮的、令人意想不到的聰明。自主式課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的人格，全面了解學(xué)生的個(gè)別差異和已有經(jīng)驗(yàn)，并注意到每位學(xué)生的不同需要，為每位學(xué)生提供廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式去實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造，主動(dòng)獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。總之在教學(xué)中，我們要以《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo)，樹立全新的教育理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓其個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。

對(duì)數(shù)學(xué)科來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：從預(yù)習(xí)新知識(shí)，到發(fā)現(xiàn)問題，課堂提出問題，實(shí)際解決問題方面提高他們的能力，培養(yǎng)學(xué)生“摸著石頭過河”的勇氣。

通過校本專題的研究，我們初步形成課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→解決問題→拓展延伸”的結(jié)構(gòu)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 鐘祖榮. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3] 唐振宇. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究[J]. 中國校外教育（中旬刊），2013（z1）.