丁明寶

【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。文章簡(jiǎn)要闡述了如何在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建愉悅高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；情境；小學(xué)教學(xué)；課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如何在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，構(gòu)建愉悅高效的數(shù)學(xué)課堂呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中做了積極的嘗試和研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓數(shù)學(xué)不僅僅是吸引

學(xué)生在平時(shí)接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無(wú)數(shù)歡樂的童話和寓言故事，會(huì)牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點(diǎn)，我們應(yīng)充分挖掘、利用。我在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，猜猜看，這回誰(shuí)能贏？”教師時(shí)而以生動(dòng)的講解、美妙的音樂；時(shí)而以優(yōu)美的畫面、多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣和參與的快樂。

在教學(xué)《平移》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折、懷疑、失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中，自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

在課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生收集解決生活中的數(shù)學(xué)問題的情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)看得見、摸得著、聽得到。如在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察收集到的購(gòu)物小票，在購(gòu)物小票中找出小數(shù)，然后試著解釋每個(gè)小數(shù)的意義。一堂課圍繞著生活中不起眼的一張購(gòu)物小票展開，這是現(xiàn)實(shí)生活中常見的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來異常興奮。截取生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，能收到事半功倍的效果。

教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)有效問題情境。小學(xué)課堂上，學(xué)生年齡跨度很大，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。如同樣是教學(xué)幾何知識(shí)，在一年級(jí)學(xué)習(xí)平面圖形時(shí)，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“今天，老師要帶大家到圖形王國(guó)，去認(rèn)識(shí)那里的臣民們，你們想去嗎？”這樣的情境，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是在五年級(jí)學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，如果也這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)覺得幼稚，這樣的情境不但不會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，而且會(huì)使學(xué)生注意力渙散。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生探究的創(chuàng)造力

我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，得出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從活動(dòng)中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象。

在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“如果你是主教練，你會(huì)安排哪位球員點(diǎn)球”的生活情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰(shuí)進(jìn)球最多”到“失球數(shù)誰(shuí)最多” ，再到“進(jìn)球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重發(fā)展

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展自我能力。如教學(xué)《最大公因數(shù)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：請(qǐng)學(xué)號(hào)是12和16的因數(shù)的同學(xué)起立。教師適時(shí)觀察，有幾個(gè)同學(xué)很是矛盾的來回找尋，還用眼神和語(yǔ)言悄悄交流，老師就故意問：你們幾個(gè)怎么了？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出他們的疑惑和問題——我不知道該站在哪邊？我的學(xué)號(hào)怎么會(huì)是這兩個(gè)數(shù)的因數(shù)呢？其他同學(xué)或是思考討論，或是斟酌回答，新課“公因數(shù)”的概念也就呼之欲出。

學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過程，在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用““舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。

創(chuàng)設(shè)情境，積極構(gòu)建愉悅高效的數(shù)學(xué)課堂，讓它成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線！

【參考文獻(xiàn)】

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