曹艷霞

有一種現(xiàn)象始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實踐，那就是“錯誤”。學(xué)生學(xué)習(xí)中犯錯的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，因為它每天都在發(fā)生，而且關(guān)系到教學(xué)的最終效果。到底應(yīng)該如何對待和處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，有很多問題值得反思：

課堂教學(xué)一帆風(fēng)順不出差錯就意味著成功嗎？教學(xué)實踐中有不少教師對“錯誤”避之唯恐不及，在課堂的教學(xué)尤其是大型觀摩教學(xué)活動中，追求的是“對答如流”“滴水不漏”“天衣無縫”的教學(xué)效果。其實，一帆風(fēng)順毫不出錯的課堂教學(xué)給人的感覺有兩種：要么感覺假；要么感覺教學(xué)難度不大，這樣的課堂教學(xué)不能給人帶來成功的喜悅。

題海式的強化訓(xùn)練就能減少錯誤嗎？讓學(xué)生學(xué)會所教知識，不出差錯或少出差錯，這是教師共同追求的目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，不少老師布置的作業(yè)一套又一套，學(xué)生練了一遍又一遍，老師批改作業(yè)辛辛苦苦、嘔心瀝血，然而令人遺憾的是：效果大多不明顯。學(xué)生錯誤不見少，考分不見高。

“錯一罰十”能收到好效果嗎？不可否認(rèn)，“錯一罰十”已經(jīng)成為有些老師對付學(xué)生犯錯的“撒手锏”，執(zhí)行起來毫不含糊，錯一道罰十道，甚至二十、三十道，還理直氣壯地質(zhì)問：誰讓你錯的？罰你沒商量！本來學(xué)生到學(xué)校讀書，是為求學(xué)問，是一個探求知識的過程，而探索就意味著可能出錯。拒絕錯誤，要求一步成功是不符合客觀規(guī)律的。其結(jié)果只會使學(xué)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件苦差事。高明的老師絕不會采取如此下策。

錯誤到底是好東西還是壞現(xiàn)象？其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯很正常。因為教學(xué)過程就是讓學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。通向教學(xué)目標(biāo)的路不可能是平坦的，經(jīng)歷錯誤、改正錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)知識必經(jīng)的“曲折”。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通往成功的階梯。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。

正確對待和處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，應(yīng)該在以下幾個方面下功夫：

一是樹立正確的“錯誤觀”，允許出錯

要把錯誤看成是一種正常的教學(xué)信息反饋，是一種寶貴的教學(xué)資源。錯誤不是廢物，而是寶貝。課堂教學(xué)中要營造寬松民主和諧的氛圍，不怕錯、允許錯。開明的教師應(yīng)該在課堂上多設(shè)幾個“允許”：錯了允許重答；答不完整允許補充；不同的意見允許爭論。這樣的允許能保護學(xué)生的自尊心。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)。譬如有位教師讓學(xué)生做一道判斷題：“4個1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?！庇幸粋€學(xué)生站起來說：“不一定。如果4個小正方形擺成一排，或者是拼成一個正方形，那么它的面積是4平方米?？墒?，如果你角對角拼，那么它的面積就不是4平方米?！甭犝n老師一頭霧水，學(xué)生們的“啊”聲也明確表示了他們的不理解與不贊成。這位學(xué)生此時發(fā)窘。老師并沒有急于否定他，而是說：“很難用語言來表述，是嗎？那就把你的想法畫在黑板上！”學(xué)生畫圖（圖略）后，指著圖形說：“這個圖形的面積就大于4平方米。”原來，他把兩個正方形中間的空隙也算入面積了。老師沒有簡單糾正，而是說：“這一塊到底算不算？還得看究竟什么是面積?！币痪湓捈せ盍藢W(xué)生舊知，學(xué)生紛紛發(fā)表觀點：面積是圍成的平面圖形的大?。贿@個圖形是這么圍成的（生指圖形的周長），所以，那一塊不應(yīng)該算在內(nèi)；這個圖形的面積還是4平方米。老師總結(jié)說：“通過剛才的討論，我們對面積的意義有了更深的認(rèn)識。”有學(xué)生說如果4個正方形重疊的話，面積就不到4平方米了；立刻有學(xué)生反駁，“拼成”應(yīng)不包括“重疊”，因為生活中的拼圖游戲就是不重疊的。有學(xué)生說無論如何拼了以后就會少掉一些邊，所以要從4平方米中減掉一些邊長。學(xué)生反駁說面積與邊長是不同的量，是不能相減的。顯然，這樣的課堂環(huán)境是安全的，學(xué)生是自由的。學(xué)生可以暢所欲言，我口說我心，而不用去想“老師期待我怎么回答”取媚于老師。學(xué)生在課堂上沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

二是提高學(xué)生的反思糾錯能力

教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)很快，交給老師面批也很積極，但就是容易錯，有的甚至一錯再錯，被老師訓(xùn)斥以后只知道吐舌頭。老師也不明白：為什么做了那么多練習(xí)題，學(xué)生在考試時仍然錯誤一大堆？為什么有的學(xué)生一學(xué)就會，一做就錯？原因很多。其一是學(xué)生沒有養(yǎng)成對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)的習(xí)慣，把做完作業(yè)當(dāng)作主要目標(biāo)，寧可錯了再改，也沒想一次性做對。對策是：鼓勵一次性做對。比如：一次性做對的可以得到獎勵，可以少做幾道家庭作業(yè)，可以獎勵小紅花，還可以有其他的激勵措施。其二是作業(yè)雖然做得多，但缺乏針對性，這是題海戰(zhàn)術(shù)失效的主要原因。對策是設(shè)置“錯題集”，根據(jù)學(xué)生所犯錯誤設(shè)計有針對性的練習(xí)，這樣的練習(xí)有的放矢，事半功倍。其三是教師沒有注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思和自我糾錯能力，把批改作業(yè)、判斷對錯看成是教師一個人的事，沒有把學(xué)生吸收到批改作業(yè)的實踐當(dāng)中來。對策是讓學(xué)生成為改作業(yè)、判對錯的主人。

三是在“改錯”之外下功夫

俗話說：“功夫在詩外?！币箤W(xué)生不犯錯或少犯錯，不能就錯論錯、就錯改錯，而是要跳出錯誤看錯誤，把功夫下在“改錯”之外，變被動“改錯”為主動“防錯”。這是由于導(dǎo)致犯錯的原因有很多，既有智力因素，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素，總?cè)菀追稿e往往就是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。葉圣陶說過：“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)不犯錯、少犯錯的前提。在這些方面下的功夫越深，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤就越少。