錢小明

有效提高高中英語教學(xué)效率不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識及綜合運(yùn)用能力，還必須要關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。高中英語教學(xué)實(shí)施情感教育是一種必然的發(fā)展趨勢，英語教學(xué)也會因注重情感教育而高效。

一、滿腔熱情關(guān)注學(xué)生

教師對學(xué)生關(guān)愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。原國家教委副主任柳斌說得好，“教育應(yīng)當(dāng)是有感情的，離開了感情的教育只能進(jìn)入單純傳授知識的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)中，必須注重情感教育，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

比如，在啟發(fā)式教學(xué)中，難題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生解決，容易的問題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決，成績差的考及格了或者小有進(jìn)步就可以大加贊揚(yáng)，讓他體會到老師對他的那份牽掛，那份關(guān)愛。讓他們拋棄心理負(fù)擔(dān)，讓他們看到成功的曙光，讓他們體會到老師的那份情，那份愛，從而產(chǎn)生學(xué)好的渴望和行動，并以此去感染成績好的同學(xué)，會產(chǎn)生良好的效果。因此，師生之間應(yīng)平等相處，和諧共事，無話不談。有了成就互相祝賀，有了困難互相幫助。

二、營造和諧課堂氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。課堂是師生共同參與、完成教學(xué)活動的地方，而民主、和諧、融洽的師生關(guān)系則可以喚起學(xué)生主體參與教學(xué)活動的意識。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個(gè)性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，要放下“嚴(yán)師”的架子，笑容可掬地面對學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，積極為優(yōu)生提供展示才能的機(jī)會，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

比如，學(xué)生朗讀課文后，確定學(xué)習(xí)目標(biāo);再通過學(xué)生的朗讀，學(xué)生自己在紙上寫目標(biāo)到小組交流，整合并優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo);最后全班交流確定目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，他們或質(zhì)疑問難;或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生真正地成為了課堂的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，民主、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在互動中求知，也使學(xué)生在活動中探索，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

三、注意課堂體態(tài)語言

說到課堂體態(tài)語言，人們往往有兩點(diǎn)誤區(qū)：一是教師評價(jià)英語課的時(shí)候，往往單純地把課堂教學(xué)語言理解為有聲語言，常常忽略體態(tài)語言的重要性，而將優(yōu)美的教學(xué)語言作為衡量教師基本功和課堂精彩度的標(biāo)桿;二是認(rèn)為體態(tài)語言和情感教育無關(guān)，因而忽略了體態(tài)語言。其實(shí)，課堂體態(tài)語言同樣可以起到情感教育的作用，課堂中必須注意體態(tài)語言。

美國心理學(xué)家艾柏爾·梅拉別恩曾寫過這么一個(gè)公式：一個(gè)信息的表達(dá)=7%的文字+38%的聲音+55%的臉部表情。在這個(gè)公式中，作為體態(tài)語言之一的臉部表情竟然占到了55%！體態(tài)語言為什么有巨大的魔力？因?yàn)轶w態(tài)語言蘊(yùn)含著大量的情感交流信息，是師生心理交融的接觸點(diǎn)。

教師經(jīng)常使用的體態(tài)語言大致有這樣幾種情況：（1）眼神。教師炯炯有神的雙目，能振奮學(xué)生的精神，提升學(xué)習(xí)的熱情;相反，如果一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，會使學(xué)生情緒低落，教師就無法與學(xué)生進(jìn)行情感交流。學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可用眼神暗示加以告誡，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。（2）點(diǎn)頭或搖頭。當(dāng)學(xué)生能正確回答教師提出的問題，或完成老師指定的某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師隨即可點(diǎn)頭表示贊許和表揚(yáng)。相反，則以搖頭的方式表示否定或批評。（3）手勢。我們平時(shí)有說某老師上課“指手畫腳”“手舞足蹈”，其實(shí)，這很大程度上是手勢的運(yùn)用。如表達(dá)興奮、感激、果斷、憤怒、絕望等表情時(shí)，手勢就具有象征性和情感性，動作幅度可以大一些，速度可以快一些;而在表達(dá)深情、親切、遲疑、冷靜、憂郁等心理時(shí)，動作則應(yīng)輕微、舒緩。（4）移步。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在課堂上做小動作或有其它違紀(jì)行為時(shí)，教師可移步走到該生跟前，以引起注意。（5）走動。教師講課時(shí)可適當(dāng)?shù)脑谡n桌間、過道中適當(dāng)?shù)貋砘刈邉樱@樣會給學(xué)生帶來一種親切感。

英語教學(xué)的過程也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度的過程，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極的情感態(tài)度，學(xué)生才能自覺、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，英語教學(xué)因注重情感教育而高效。

（作者單位：江蘇張家港市塘橋高級中學(xué)）endprint