胡琍玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！绷?xí)作教學(xué)指導(dǎo)，要使學(xué)生明確“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”。但在很多課堂上，由于教材本身的局限、教師指導(dǎo)的束縛，不少學(xué)生的作文像是從一個(gè)模子里刻出來(lái)的，有的甚至帶著說(shuō)假話、套話、空話的印痕。

作文，是學(xué)生自己心靈的發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師管建剛主張“讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造性地寫(xiě)好作文，享受作文”。作文指導(dǎo)，要激發(fā)寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓行文思路，讓學(xué)生說(shuō)真話，表真情。下面，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作1”的教學(xué)指導(dǎo)為例，談?wù)劰P者是如何實(shí)施超越，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用，激發(fā)作文創(chuàng)新火花的。

一、超越固定思維模式——指導(dǎo)選材

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活是寫(xiě)作的“金礦”，習(xí)作是學(xué)生自己開(kāi)發(fā)金礦的過(guò)程。學(xué)生的生活，自由奔放，個(gè)性飛揚(yáng)，但其作文，常常因?yàn)榻處煻▌?shì)思維的指導(dǎo)，陷入千篇一律、無(wú)病呻吟的泥淖。

本次習(xí)作，先回顧課文《師恩難忘》的主要內(nèi)容;接著列舉例文片段：老師糾正“我”的寫(xiě)字姿勢(shì);最后提出要求：選擇一位你印象深刻的老師，可寫(xiě)他某些方面的特點(diǎn)，也可寫(xiě)他幫助、教育你的一兩件事，題目自定。研讀文本后，很多教師認(rèn)為，本單元主題為“園丁之歌”，教學(xué)時(shí)間在教師節(jié)前后，故習(xí)作應(yīng)選“師愛(ài)”類(lèi)題材，走贊美老師的路線。這種解讀窄化了習(xí)作要求，老師是普通人，也是有缺點(diǎn)的真實(shí)的人;有喜怒哀樂(lè)，也有是非美丑觀念。我們不能以偏概全，一廂情愿地拔高老師，把他們供奉在“高、大、全”的神壇上。韓寒說(shuō)過(guò)一句辛辣的話：說(shuō)假話是從寫(xiě)作文開(kāi)始的。學(xué)生作文造假，教師的思維導(dǎo)向難辭其咎。因此，本次習(xí)作，教師應(yīng)糾正這種唯師是尊的作文觀，指導(dǎo)學(xué)生可交流其感人之處，可表現(xiàn)其風(fēng)趣幽默，可談?wù)撈鋰?yán)厲管教，還可評(píng)價(jià)其美中不足……這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)被綁架，描摹的人物才不致失真、虛假。

基于以上思考，課堂上，筆者播放師生生活照片，創(chuàng)設(shè)情境：“一句鼓勵(lì)，一次表?yè)P(yáng);一回開(kāi)導(dǎo)，一次批評(píng);一張笑臉，一個(gè)愛(ài)撫……無(wú)不凝聚著老師的心血。閉上眼睛，你想到了哪個(gè)老師？想到了他的什么事？”一張張照片，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，引發(fā)了學(xué)生的思維：“我想起蔡老師曾送給我一份特別的禮物——親吻。”“胡老師經(jīng)常用眼神鼓勵(lì)我上課大膽發(fā)言?！薄坝幸淮?，李老師教育我上課要認(rèn)真聽(tīng)講?！薄板X(qián)老師捉螃蟹時(shí)，向我請(qǐng)教……”瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，筆者連忙表?yè)P(yáng)引導(dǎo)：“寫(xiě)作，要有一種追求，別人寫(xiě)的，我不寫(xiě);我寫(xiě)的，別人想不到。這位同學(xué)想到的事情來(lái)自校園外，他追求與眾不同，好！”接下來(lái)學(xué)生的發(fā)言，講臺(tái)上下，課堂內(nèi)外，無(wú)所不及;多樣情感，各種感受，無(wú)所不有，真是思路拓展天地寬。

指導(dǎo)選材，超越固定的思維模式，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地走進(jìn)生活，就能挖掘到素材的“真金”，寫(xiě)作的對(duì)象就不再片面狹隘，表現(xiàn)的事例自然真實(shí)鮮活，創(chuàng)新的火花也會(huì)閃爍其間。

二、超越教材原有范例——引導(dǎo)描寫(xiě)

福建師范大學(xué)潘新和教授指出：“寫(xiě)作教學(xué)之難，難在教材不但未能提供較為科學(xué)的教學(xué)框架與操作系統(tǒng)，而且在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法上存在諸多問(wèn)題，有些認(rèn)知甚至是錯(cuò)誤的。這就要求教師自力更生，苦力思索，基于教材、超越教材。否則，不但教學(xué)低效、無(wú)效，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)?！庇纱丝梢?jiàn)，習(xí)作指導(dǎo)要真正有效，教師就必須正確解讀教材，不僅要在認(rèn)知上糾偏、糾錯(cuò)，而且要善于深化、細(xì)化教學(xué)要求。

本次習(xí)作，對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)較簡(jiǎn)約：“可以寫(xiě)他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助、教育你的一兩件事?！边@些描述，如何化為學(xué)生由淺入深的理性認(rèn)知？如何化為教師一系列的課堂實(shí)踐？教學(xué)中，筆者采用“學(xué)研用”三位一體的教學(xué)策略，超越教材原有范例，引入課外新鮮資源，舉一反三，由“整體”到“局部”，由“外在”到“內(nèi)在”，學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從感受到實(shí)踐，從“把老師寫(xiě)真”走向“把老師寫(xiě)活”。

1.舉一反三，學(xué)習(xí)構(gòu)思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！睂W(xué)生找到寫(xiě)作的“米”后，筆者這樣引導(dǎo)：“寫(xiě)作像造樓房，造樓房要先打圖，寫(xiě)作要先構(gòu)思，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才不是‘危房。”隨后出示構(gòu)思框架圖，歸納寫(xiě)人的常用方法：一件事寫(xiě)一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，幾件事寫(xiě)一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，幾件事寫(xiě)一個(gè)人的幾個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系剛才的選材，先用第一種方法，說(shuō)說(shuō)構(gòu)思。在交流探究中，大家學(xué)會(huì)了用“時(shí)序法”“空序法”“事序法”“類(lèi)序法”等結(jié)構(gòu)方法，交待事情的前因后果;以“人”“物”“事”“情”等設(shè)置線索，凸顯老師特點(diǎn)。之后，再讓學(xué)生自由選擇后兩種寫(xiě)法，談?wù)剺?gòu)思。評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)，落實(shí)事例的選擇要“相互搭配”、事例的安排要“詳略得當(dāng)”等要點(diǎn)。

如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)相同題材、不同構(gòu)思的探究，觸類(lèi)旁通，找到共性與個(gè)性特點(diǎn);舉一反三，掌握文章謀篇布局規(guī)律，并從中認(rèn)識(shí)到積極思考、善于探索的重要性，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.先學(xué)后用，研究細(xì)節(jié)

批閱很多學(xué)生的作文，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其整體構(gòu)思清晰，但局部表達(dá)像流水賬，描寫(xiě)欠生動(dòng)。如何突破以上難點(diǎn)？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了寫(xiě)作之道：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”的確，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用大腦想，用心靈感應(yīng)，抓住自己的獨(dú)特感受來(lái)寫(xiě)，平常事也不會(huì)平淡，小事中也會(huì)蘊(yùn)藏著美麗的風(fēng)景。

本次習(xí)作，提到“以貌寫(xiě)人”，但對(duì)其寫(xiě)作要點(diǎn)沒(méi)有涉及。教學(xué)中，筆者自選例文片斷，為細(xì)節(jié)描寫(xiě)支招。首先出示課內(nèi)文本——四年級(jí)課文《愛(ài)因斯坦和小女孩》、《“番茄太陽(yáng)”》中主人公的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生猜猜這是誰(shuí)，并說(shuō)出理由，達(dá)成共識(shí)：成功的外貌描寫(xiě)必須抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。接著，出示一段課外文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其外貌特點(diǎn)與下文事例特點(diǎn)呼應(yīng)，因此十分精彩。由此，外貌描寫(xiě)“抓住特點(diǎn)”“和事關(guān)聯(lián)”的方法深入人心。endprint

如習(xí)作中“以事寫(xiě)人”的例文片段，運(yùn)用動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)老師的關(guān)愛(ài)。但其寥寥數(shù)語(yǔ)，描寫(xiě)單薄，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，有必要超越教材，增加范例，深化認(rèn)識(shí)。筆者經(jīng)過(guò)搜尋整理，出示兩個(gè)描寫(xiě)老師事例的精彩片段，和學(xué)生一起欣賞，感受其中語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的好處，體會(huì)正面描寫(xiě)側(cè)與面烘托結(jié)合的巧妙。

此時(shí)讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，就能調(diào)動(dòng)多種感官，描摹自己的獨(dú)特感受，因此表達(dá)細(xì)膩靈動(dòng)。如“教室門(mén)口，楊老師正一臉寒霜地站著，冷眼瞧著還在講話的同學(xué)，可那些家伙竟還嘰嘰喳喳講得歡。楊老師幾步跨到講臺(tái)前，滿臉通紅，兩只眼睛瞪成了鴨蛋，喉嚨里‘呼哧呼哧直喘粗氣。那些同學(xué)這才發(fā)現(xiàn)情況不妙，立馬閉嘴，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲?！边@樣的描寫(xiě)，讓人如見(jiàn)其人，如聞其聲。

學(xué)生具有無(wú)限的發(fā)展性，先學(xué)后用的研究實(shí)踐，正是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要手段，借助例文的表達(dá)技巧和語(yǔ)言感召，能夠提升學(xué)生遣詞造句的水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.品味題目，運(yùn)用表達(dá)

宋代詩(shī)人杜耒有詩(shī)云：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”。這梅花是什么？是給人與眾不同的形象沖擊。這形象如果用最簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)，就是文章的題目。俗話說(shuō)：“題好文一半”，題目擬得好，正如“梅花開(kāi)得艷”，讀者第一眼就能激發(fā)起強(qiáng)烈的閱讀欲望。

本次習(xí)作題目自定，這給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間。但回顧以往寫(xiě)人的作文，多數(shù)同學(xué)擬題缺乏新意，只能用“我的老師”“難忘的一個(gè)人”等比較直白的題目。教學(xué)中，筆者按“聽(tīng)故事感受”“品題目鑒賞”“起題目評(píng)價(jià)”三步走：先給大家講一個(gè)老教授修改題目，使專(zhuān)著銷(xiāo)量大增的故事，讓學(xué)生真切地感受到擬題的重要性;再出示一些題目品評(píng)鑒賞，如課內(nèi)的“閃光的金子”、“大作家的小老師”等，課外的“表‘帝”、“白胡子雷鋒”、“你有這樣的‘麻辣燙老師嗎”等。學(xué)生們仔細(xì)品味，道出了心中所愛(ài)。筆者順?biāo)浦郏骸皵M題，可運(yùn)用比喻、夸張、反問(wèn)、對(duì)比、諧音等方法;好的題目，或動(dòng)人心弦，或令人好奇，或給人畫(huà)面感……”最后，自主擬題，學(xué)生活學(xué)活用，智慧迸發(fā)：“黃衣天使”、“‘另類(lèi)老師”、“李老師是‘大俠”……

從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，針對(duì)普遍性問(wèn)題，選擇易懂易學(xué)的范例，有效補(bǔ)充教材不足，讓學(xué)生自悟自得解決策略。如此指導(dǎo)，“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，不僅關(guān)注一篇作文，更關(guān)注一類(lèi)作文，容易實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，給學(xué)生插上創(chuàng)造的羽翼。

三、超越教師單一指導(dǎo)——同伴互助

最具實(shí)效的習(xí)作指導(dǎo)，來(lái)自教師，還來(lái)自學(xué)習(xí)同伴。師生、同伴之間的交流碰撞，常常能砥礪出創(chuàng)新的火花。課堂上，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在各個(gè)環(huán)節(jié)讓他們相互評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

如一學(xué)生這樣描摹細(xì)節(jié)：“分飯時(shí)，我們一窩蜂地跑上去，張老師邊盛湯邊說(shuō)：‘小心點(diǎn)拿，當(dāng)心燙。我回到座位，津津有味地吃起來(lái)，把硬硬的肉排挑到了一邊。這時(shí)，張老師來(lái)到我身邊，讓我把肉排吃下去?！苯涣鲿r(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為作者能用上語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，反映老師的細(xì)心，但也有人提出異議：“老師是怎么讓‘我把肉排吃下去的？說(shuō)了什么話？‘我有什么反應(yīng)，還可寫(xiě)得細(xì)致些。”這一建議提得好，前者經(jīng)過(guò)思考，馬上添加：張老師拿過(guò)我的勺子，把肉排切成小塊：“小李，不能害怕一頭‘豬，趕快消滅它！”我一邊偷笑，一邊迅速吃下豬排。”后者頻頻點(diǎn)頭，甚為滿意。如此同伴互助，能有效延展習(xí)作指導(dǎo)的廣度，正是同伴強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感和期望值，使學(xué)生“情動(dòng)于中而行于言”，作文自然越寫(xiě)越好。

實(shí)踐表明，學(xué)生就像“爬山虎”，只要有植根，有墻壁，有陽(yáng)光和水分，就會(huì)不停地向上爬。習(xí)作指導(dǎo)，超越固定思維模式，超越教材原有范例，超越教師單一指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)研用”，就是拓寬“爬”的空間，創(chuàng)造“爬”的條件，掌握“爬”的技能，稍加時(shí)日，他們會(huì)創(chuàng)造出一片綠意盎然的風(fēng)景。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“義務(wù)教育學(xué)校教師脫產(chǎn)培訓(xùn)策略和有效模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/611）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇張家港市萬(wàn)紅小學(xué)）endprint