張艷芬

小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的搖籃。目前，我國高等院校小學教育專業(yè)普遍采用的是分方向即分科培養(yǎng)模式。此種模式曾經對地方基礎教育的發(fā)展起過巨大的支撐與推動作用，但是，隨著社會的發(fā)展，其引發(fā)的現(xiàn)實問題亦發(fā)人深思，那就是，分科模式下培養(yǎng)的小學教師已經不能適應當今基礎教育對小學師資的現(xiàn)實需求。

一、構建農村全科型小學教師培養(yǎng)模式的必要性

目前，我國城市小學趨于飽和，對小學教師的社會需求較低。而農村小學數(shù)量龐大，且?guī)熧Y力量嚴重匱乏，其對小學教師的現(xiàn)實需求很高。同時，農村小學的特點是，大部分規(guī)模偏小，不可能依據(jù)所開設課程配備各學科專業(yè)師資。在這些小學里，一個教師要教授多個學科抑或所有學科，甚至在一些地處偏遠、人口稀少、交通不便的農村小學或教學點，一個教師要教授所有年級的所有學科。而規(guī)模稍大的農村小學，一至三年級教師包班教學的現(xiàn)象普遍存在。由此看出，農村小學的現(xiàn)實特點要求小學教師能勝任小學各學科教學，即農村小學需要的是全科型小學教師。而現(xiàn)有的分科培養(yǎng)模式，從其課程設置的特征來看，突出的是本方向的學科專業(yè)知識的學習與訓練，這樣培養(yǎng)出來的小學教師，從其知識與能力的儲備以及個人的意愿與信心等方面，均傾向于適應或勝任符合自己專業(yè)方向的單一學科的教學，要承擔其它學科的教學，還需要接受較長時間的職前專業(yè)訓練，這在農村小學是不現(xiàn)實的。事實是，個人教學實踐中的摸索和嘗試取代了專業(yè)的職前訓練，這對農村小學教學效果的影響以及其產生的一系列社會影響是不可小覷的?？梢?，分科培養(yǎng)模式已經不適應當今基礎教育對小學師資的社會需求。于是，面向農村，構建全科型小學教師培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)實的呼喚，更是高等院校小學教育專業(yè)服務于地方基礎教育事業(yè)的社會功能的有效發(fā)揮。

二、構建農村全科型小學教師培養(yǎng)模式的基本思路

1.要定性在農村

教育的本質是培養(yǎng)人的社會活動。教育部對我國高等院校各專業(yè)建設的規(guī)劃中明確指出：小學教育專業(yè)建設的指導思想是面向地方基礎教育，根本目的是服務地方基礎教育?？梢?，為基礎教育服務是社會賦予小學教育專業(yè)的歷史使命。因此，構建小學教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須要體現(xiàn)我國基礎教育的性質以及我國地方基礎教育的實際需求。我國地方基礎教育的實際需求是，農村需要大量小學教師。因此，構建農村全科型小學教師培養(yǎng)模式的思路之一，應該是要定性在農村，即為農村小學培養(yǎng)師資，以緩解農村小學師資力量不足的現(xiàn)實問題。

2.要定位在全科

我國農村小學需要的是能勝任多個學科甚至所有學科的小學教師，因此，構建農村全科型小學教師培養(yǎng)模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會使小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應性，使其培養(yǎng)的小學教師真正能走進農村小學，而且能夠適應農村小學的現(xiàn)實需求。

3.要定格在教育

小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學師資。這也就決定了小學教育專業(yè)的性質屬于專業(yè)技術教育，必須充分體現(xiàn)職前教育即師范性的特點，因此，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業(yè)的師范性特征。

三、構建農村全科型小學教師培養(yǎng)模式的策略

基于以上三點思路，在此提出構建農村全科型小學教師培養(yǎng)模式策略的三點思考。

1.確立為農村培養(yǎng)全科型小學教師的專業(yè)建設目標

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的方向，建構農村全科型小學教師培養(yǎng)模式首先要有目標的轉變。即把目標明確定位在：要為農村小學培養(yǎng)合格師資，要具備承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程教學工作的能力，并能從事小學教育教學研究和開展小學班級管理工作，其學歷層次為本科。

2.建設為農村培養(yǎng)全科型小學教師的課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵，也是落實培養(yǎng)目標的重要保障。因此，建設一套能夠培養(yǎng)全科型小學教師的課程體系，是構建農村全科型小學教師培養(yǎng)模式的核心內容?？梢詮娜矫嬷郑?/p>

（1）拓展通識教育類課程。在培養(yǎng)農村全科型小學教師的課程體系中，通識教育類課程設置的目的是讓未來的小學教師首先成為一個優(yōu)秀的社會人，成為一個具有良好社會責任感和健全人格的公民，在此基礎上，為其未來勝任小學全科教育教學工作打下堅實的綜合文化知識基礎。為此，通識教育類課程設置要多樣化。表現(xiàn)為：從內容上要涉及人文科學知識、自然科學知識、藝體科學知識三個模塊，每個模塊下再開設相應的子課程;從形式上可以采取提供大量的可供學生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個的培養(yǎng)模式中。而且，要加強對這類課程開設和考核規(guī)范性的管理，以提升學生對這類課程的學習效果，使通識教育類課程真正實現(xiàn)其育人目標。

除此之外，任何一個地方的基礎教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進行，因此，通識教育類課程中還可以加入與區(qū)域文化相關聯(lián)的內容，以提升未來的全科型小學教師對地方文化的靈敏度、關注度、熟悉度，從而最大限度地提升其綜合素養(yǎng)。

（2）適當精簡學科專業(yè)類課程。學科專業(yè)課程指關于某門學科的專業(yè)知識，如小學所開設的語文、數(shù)學及其它各門課程的專業(yè)知識。開設的目的是使未來的全科型小學教師具有扎實的學科專業(yè)知識底蘊。以往，分科培養(yǎng)模式下的小學教育專業(yè)，過于偏重的是語文或數(shù)學學科專業(yè)課程，造成了這兩門學科專業(yè)課程設置過細，過于注重對其學科專業(yè)知識的深度挖掘，所占課時比例過大，學分比例過重，這反映出對小學教師要具備的文化素質理解上的偏誤。學科專業(yè)知識是未來小學教師從事學科教學的知識基礎，確實很重要，但是，小學教師尤其是全科型小學教師的學科專業(yè)知識水平更強調其對小學開設的各門學科專業(yè)基礎知識全面、準確理解和把握，以及如何系統(tǒng)地把學科專業(yè)知識傳授給小學生。因此，適當壓縮精簡學科專業(yè)課程，實現(xiàn)學科專業(yè)課程設置的科學化，這是建設能夠培養(yǎng)全科型小學教師課程體系的關鍵。并且，學科專業(yè)課程的開設，并非是如中文或數(shù)學等專業(yè)那樣單純的設置某一學科專業(yè)的課程，而是應該綜合設置，在此基礎上有所側重。已有的事實證明，將小學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程開設成中文或數(shù)學等的專業(yè)課程是對小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的誤讀，也是使得小學教育專業(yè)全科型培養(yǎng)目標流于形式的淵源所在。此外，學科專業(yè)課程內容的選擇上，既要考慮學科的基礎知識，還要根據(jù)具體學科的特點，融入學科發(fā)展的最新研究成果。

（3）強化教育專業(yè)類課程。研究表明，當達到一定水平后，教師尤其是小學教師所掌握的學科專業(yè)知識與其教學效果不再具有統(tǒng)計學上的相關，而教育專業(yè)類知識尤其是教育學、心理學中的知識，則有利于小學教師對小學各科教學過程的合理安排，有利于小學教師對小學學生的因材施教，使其找到一種適合小學學生的方法，采用一種適合小學學生的方式，選取一種適合小學學生的手段，順利地把各科知識傳授給小學學生。并且，最重要的是，在這個過程中，可以煥發(fā)小學學生對知識的熱情，激發(fā)小學學生進一步探究與學習的渴望，這一點，原本應是非小學教育專業(yè)學生從事小學教學工作最欠缺的素養(yǎng)，是使小學教育專業(yè)學生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強重視教育專業(yè)類課程的意識，使其學分占比大于學科專業(yè)類課程是必要的。

3.建立為農村培養(yǎng)全科型小學教師的教育見習、實習機制

教育見習、實習是全面檢查師范生各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨立開展教育教學工作能力的過程。在這個過程中，促進學生知識、技能向能力的轉化。由此，建設為農村培養(yǎng)全科型小學教師的全新教育見習、實習機制，是保證全科型小學教師培養(yǎng)目標實現(xiàn)和保障人才培養(yǎng)質量關鍵的一環(huán)。其內容應該包括：

第一，提倡開展全科教育見習、教育實習活動，使學生全程觀摩或參與小學教育教學工作過程，保證學生有多學科的現(xiàn)場觀摩與教學體驗以及全方位的小學教育教學工作體驗。

第二，把農村小學作為教育見習、實習的重要基地，使學生對農村小學的教育教學工作有真切的認識與體驗，這對他們準確把握自己農村全科型小學教師的角色是一種促進。

第三，加強對見習、實習過程的規(guī)范化管理，通過各種方式取得見習、實習小學的理解與支持，從而保證學生在這個過程中獲得多方面的體驗;通過制定針對每一個學生的科學的見習、實習評價機制，增強學生對見習、實習的重視意識。由此，真正實現(xiàn)教育見習、實習的目的。

第四，保證教育見習、實習的時間。每學期至少有一次教育見習機會，至少有一個學期的完整的教育實習機會。

第五，開展教育見習、實習反思活動，針對小學教育教學現(xiàn)狀，引導學生在見習、實習之后全面反思自己的知識、技能、能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，制定改進措施，以提升小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

（作者單位：河北保定學院）endprint