徐紅升　張瑞玲　林春杰　甘文麗

摘要：目前，我國部分高校學(xué)生缺少創(chuàng)新思維與動手能力，針對這一瓶頸問題而研發(fā)出來的CDIO工程教育模式。CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式能夠綜合開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)置的一套全新教學(xué)模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面效果顯著。

關(guān)鍵詞：CDIO；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）01-0111-03

目前，我國大部分高校學(xué)生缺少創(chuàng)新思維與動手能力，針對這一瓶頸問題而研發(fā)出來的CDIO工程教育模式，這種新型教學(xué)理念能夠綜合開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)。經(jīng)過在多所高校實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，工程人才培養(yǎng)模式有著極強(qiáng)的活力和良好的成果。

如何才能培養(yǎng)中國的創(chuàng)新型人才呢？對此也實(shí)行了多項(xiàng)政策，為提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)建設(shè)型人才，我國確立了 2020 年建設(shè)成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)，這將成為中國教育界的一次重要的改革和創(chuàng)新[1]。構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）將這一理念融合而形成的CDIO創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)全新的教學(xué)理念，它延續(xù)了歐洲先進(jìn)的教育優(yōu)勢，并提出要將此模式運(yùn)用到高校的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。遵循一系列的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，CDIO不再只是一紙空談，它有著嚴(yán)格的實(shí)行過程，非常準(zhǔn)確的成果檢驗(yàn)，這極大地提高了其操作的可能性。CDIO 工程教育模式為中國傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了一道新鮮的血液，將教學(xué)變成創(chuàng)新的重要途徑。

1 當(dāng)前高校創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)存在的主要問題和應(yīng)對策略

1.1存在問題

由于目前我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐能力，無法滿足社會的需要，導(dǎo)致工程性與創(chuàng)新性人才的稀缺[2]，具體原因如下：

1） 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，中國高校在培養(yǎng)人才時(shí)大部分都是按照應(yīng)試教育的方法來進(jìn)行人才考核的。學(xué)生的創(chuàng)新與動手能力受到外界的限制，不由自主地將學(xué)習(xí)限定于課本知識的吸收。雖然創(chuàng)新教育早已開展了一定的時(shí)間，但并未在全國范圍內(nèi)普及。在很大程度上只是思想上的宣傳并未形成實(shí)際行動，工程創(chuàng)新型人才稀缺。

2） 科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步，新的知識與創(chuàng)新此起彼伏。但在很多高校里面，教學(xué)一直使用的是老教材，新的時(shí)代與舊的教育模式之間的矛盾日益增長。而學(xué)生也在這種灌輸式教學(xué)影響下，不知道接受新鮮的科學(xué)知識，不懂得自我的創(chuàng)新與行動。這樣束縛了學(xué)生的思維，約束了他們的個(gè)性，并且在老師和學(xué)生之間形成了一種溝壑，缺少應(yīng)有交流與共享。

3） 工程教育應(yīng)以實(shí)踐為主，現(xiàn)如今由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)提高等原因，使得原本就少的實(shí)踐課程到最后只是參觀和瀏覽。工程教育的本質(zhì)應(yīng)該是為社會和企業(yè)提供可操作的實(shí)踐性人才，但學(xué)生卻不能在接受教育的同時(shí)也完成相應(yīng)的動手操作，和企業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)，沒有足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，即使出去實(shí)習(xí)，也只是參觀學(xué)習(xí)。使得工程教育只是一紙空談，得不到本質(zhì)的提高。

4） 現(xiàn)如今，高等學(xué)校的教師往往有著相當(dāng)高的學(xué)歷和深厚的專業(yè)理論知識，但由于大多數(shù)教師都是直接從高等院校畢業(yè)就直接從事教育事業(yè)，沒有參加過工程項(xiàng)目的實(shí)際操作。這使得他們在從事教育的時(shí)候，由于沒有豐富的實(shí)踐知識，也就無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到可操作的本領(lǐng)。一味的使用課本上的知識，循環(huán)教育的結(jié)果就是能夠在實(shí)踐中操作的工程師越來越少。

1.2創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)策略

在當(dāng)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，仍是一個(gè)巨大的問題。因此，針對應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)模式綜合研究仍是研究熱點(diǎn)，也是與國際工程教育接軌所亟待研究的課題[3]。

1） 培育利于創(chuàng)新教育的氛圍與環(huán)境

大學(xué)是培養(yǎng)人才聚集的重要地點(diǎn)，所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)校的外界氛圍是關(guān)鍵。創(chuàng)造適合創(chuàng)新型工程人才實(shí)現(xiàn)動手操作能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，對敢于創(chuàng)新的學(xué)生實(shí)施獎勵政策，并且為優(yōu)秀的突出性人才提供實(shí)踐基地，為其發(fā)揮培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程應(yīng)用人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2） 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

學(xué)校的教育應(yīng)和社會實(shí)踐聯(lián)系在一起，根據(jù)企業(yè)的需求來調(diào)整教學(xué)方法和課程，進(jìn)而使得教學(xué)及時(shí)的與該專業(yè)的社會動態(tài)相結(jié)合，用發(fā)展的方式培養(yǎng)先進(jìn)型人才，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考與鉆研，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

3） 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的實(shí)踐提供機(jī)遇。例如：積極組織大學(xué)生參加社會企業(yè)活動，與一線的工作人員進(jìn)行密切接觸，在交流和實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。鼓勵學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，從中鍛煉所學(xué)知識。作為導(dǎo)師，應(yīng)該積極主動為學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)方面提供有價(jià)值的建議，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4） 培養(yǎng)一批理論與實(shí)踐緊密結(jié)合高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，教師的作用是尤為重要的。建設(shè)一支有著豐富的理論知識，同時(shí)具備相應(yīng)的實(shí)踐能力才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。但大多數(shù)學(xué)校老師缺乏實(shí)際操作和創(chuàng)新能力。針對這一弱點(diǎn)，學(xué)校可以從企業(yè)中引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)型人才為學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)可以根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目情況培訓(xùn)教師。選派學(xué)校教師參與工程實(shí)踐，從企業(yè)或者工廠中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的應(yīng)用能力。同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維也是必不可缺的。

2 CDIO 大綱與創(chuàng)新能力的切合

技術(shù)知識與科學(xué)基礎(chǔ)是CDIO 大綱的首要重點(diǎn)，也是核心和關(guān)鍵。在當(dāng)前的社會背景下，創(chuàng)新研發(fā)有著相當(dāng)?shù)闹匾院蛻?zhàn)略意義，必須使學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。CDIO 大綱作為新一代的教學(xué)理念，對能力目標(biāo)與創(chuàng)新型人才的素質(zhì)有著很高的契合性。其中包括：基礎(chǔ)科學(xué)知識；核心工程基礎(chǔ)知識；高級工程基礎(chǔ)知識。從中可知，技術(shù)和推理是工程教育的首要目標(biāo)和方向，也是前提和基礎(chǔ)。對于工程推理和解決問題；實(shí)驗(yàn)中探尋知識；系統(tǒng)思維，這是大綱的第二部分，它提出了職業(yè)技能和特質(zhì)的重要性，使學(xué)生能夠了解企業(yè)生產(chǎn)過程，全面提升工程綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；建立科學(xué)的評價(jià)體系，引入“第三方（企業(yè)/用人單位）”評價(jià)機(jī)制，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)[4]。

工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證并不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，按照學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)踐教學(xué)理念，采取分階段、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。創(chuàng)造力是新型產(chǎn)品和系統(tǒng)的重要體現(xiàn)，而創(chuàng)造力的核心含義則是相對與其他產(chǎn)品的新穎度，以及可以使用的價(jià)值。在教學(xué)方法改革中，根據(jù)專業(yè)、課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)課件，使其與現(xiàn)代教學(xué)方法相輔相成。既可以用多媒體的魅力提升教學(xué)效果，又可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，使啟發(fā)式、互動式等現(xiàn)代教學(xué)方法得以實(shí)施。

引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和機(jī)制，構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合的規(guī)?；瘜?shí)訓(xùn)體系并實(shí)施CDIO教學(xué)框架。其核心是成立新型教學(xué)指導(dǎo)委員會，教學(xué)指導(dǎo)委員會由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面組成，對大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的組織、實(shí)施等進(jìn)行指導(dǎo)。 在CDIO大綱中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行、團(tuán)隊(duì)工作和交流這幾章可以得知，一個(gè)新的思維與團(tuán)隊(duì)的交流共享，從而產(chǎn)生更加具有價(jià)值的結(jié)論的重要性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)實(shí)踐能力得到提升，具備社會所需求的能力與態(tài)度，符合社會對工程應(yīng)用人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的滿足市場需求的IT應(yīng)用型人才。

從現(xiàn)代的工程實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而得出的CDIO 大綱。融合了不同專業(yè)的信息，適用于各個(gè)工科學(xué)業(yè)，可以形成一種特定的模式。擁有者龐大的知識體系，以及對技能的全面解釋和對未來發(fā)展前景的預(yù)測等等。在教育的工程中，讓先進(jìn)的工程師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生進(jìn)行工程系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，為其提供更多的工作上的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為新產(chǎn)品或系統(tǒng)創(chuàng)造和執(zhí)行過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，也使得他們意識到自己工作的重要性。

3 CDIO 與創(chuàng)新教育融合體系的構(gòu)建

當(dāng)前的教育需要一股新的力量來改變其陳舊思維套路，而CDIO則正是創(chuàng)新教育的集中表現(xiàn)。CDIO的準(zhǔn)則就是創(chuàng)新源于實(shí)踐，始于問題，將其引入教學(xué)之中，不僅能夠?qū)W(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力的提高，也是為社會提供可用人才。

3.1 基于CDIO 進(jìn)行課程體系改革

在專業(yè)課程體系改革方面，堅(jiān)持課程體系和教學(xué)資源建設(shè)以市場為導(dǎo)向、學(xué)生為根本、學(xué)科知識為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點(diǎn)；在企業(yè)和社會環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和使用各種系統(tǒng)的能力。正是針對目前畢業(yè)生所共有的問題而提出的，操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力弱，職業(yè)素質(zhì)差等多項(xiàng)問題，其中還包括了現(xiàn)代企業(yè)對所需人才的要求。實(shí)踐表明，CDIO大綱所蘊(yùn)含的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過已有的課程計(jì)劃，工程師的職業(yè)道德問題，基礎(chǔ)理論知識以及個(gè)人能力的全面培養(yǎng)，而且考慮到學(xué)生自身的接受能力，將全部專業(yè)核心課程有機(jī)結(jié)合起來，避免相關(guān)課程之間的重復(fù)，使得學(xué)生可以通過聯(lián)想方法將所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，效果顯著。

3.2 建構(gòu)CDIO模式的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從多維度、多層次體現(xiàn)人才培養(yǎng)的復(fù)合性、層次性。構(gòu)建基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)——專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)——綜合、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)——科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合設(shè)計(jì)能力、科技創(chuàng)新能力的層層遞進(jìn)螺旋上升。所以，該體系將規(guī)劃和設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合在一起，探索一系列為工程教育量身定做的合理課程，為教學(xué)提供了可依據(jù)的方案[5]。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的層次遞進(jìn)，能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)主線貫穿于各個(gè)層次，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的復(fù)合特性。在培養(yǎng)的過程中，將核心課程教育與專業(yè)的整體知識統(tǒng)一起來，集中培養(yǎng)學(xué)生的能力。并且項(xiàng)目還能夠訓(xùn)練學(xué)生對知識的更新與應(yīng)用，對團(tuán)隊(duì)關(guān)系的把握與交流，對系統(tǒng)的掌握和應(yīng)用，對綜合素質(zhì)的調(diào)整和提高。至于對項(xiàng)目課程的安排和設(shè)置，需要認(rèn)真考慮，這則是有一項(xiàng)關(guān)鍵所在。

整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃是以1級項(xiàng)目為主線，2級項(xiàng)目為支撐，3級項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對應(yīng)的專業(yè)整體統(tǒng)一起來，并結(jié)合項(xiàng)目訓(xùn)練對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)知識能力、團(tuán)隊(duì)交流合作能力、工程項(xiàng)目能力、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。構(gòu)建一整套的課程體系來訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作一個(gè)工程系統(tǒng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜系統(tǒng)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目完整生命周期掌控能力；然后，根據(jù)專業(yè)的中心教育課程，為磨練學(xué)生的計(jì)算、設(shè)計(jì)能力，以及了解企業(yè)的運(yùn)作，了解社會的需求為目的。完成之后，接下來則是實(shí)際問題。根據(jù)以往所學(xué)到的知識，通過熟練運(yùn)用，掌握在實(shí)際中所遇到的問題。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力通過這些項(xiàng)目的培訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生對本專業(yè)的興趣，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與創(chuàng)新，并且對今后工作的方向也有了初步的認(rèn)識和接觸。使得學(xué)生的動手能力不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識得到提升。興趣向來是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也就會更加努力的為這一行業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

3.3構(gòu)建一套完整的教學(xué)新模式

創(chuàng)新是CDIO教學(xué)模式的主要核心，將其融入教育中，并結(jié)合著深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，通過不斷強(qiáng)化社會實(shí)踐，從而達(dá)到創(chuàng)新這一模式體系。從人才培養(yǎng)的正常規(guī)律，做到從實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐這一跨域式發(fā)展訓(xùn)練。使得學(xué)生既不會因?yàn)橥蝗唤佑|到復(fù)雜的工程而顯得無力，又會在循序漸進(jìn)的發(fā)展中慢慢掌握實(shí)踐能力，從而提升了自己的創(chuàng)新能力。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，從而制定的不同的個(gè)性化培養(yǎng)方案，具有較強(qiáng)的針對性。并通過課內(nèi)、課外兩個(gè)渠道，豐富學(xué)習(xí)模式，采用改革傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式，建立科學(xué)的評價(jià)體系，引入“第三方（企業(yè)/用人單位）”評價(jià)機(jī)制，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌。

3.4 以學(xué)生為中心的觀念，搭建立體化育人環(huán)境

1） 在新的教學(xué)體系下，老師不再站在講臺上滔滔不絕地為學(xué)生灌輸知識。而是將課堂交給學(xué)生，做到教學(xué)以學(xué)生為中心，目的在于使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的過程。老師并不需要親自上臺，通過學(xué)生自己對課本的理解和認(rèn)識，使學(xué)生走上講臺，將自己的理解實(shí)現(xiàn)共享，這時(shí)老師便作為幫助的角色對學(xué)生理解有誤的地方進(jìn)行討論交流。

2） 對于工程學(xué)來說，新型的科研成果對學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以，將科研成果編寫出書引入教學(xué)，可以根據(jù)CDIO的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過程。或?qū)⒖蒲谐晒苯油ㄟ^實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以近距離的感受科學(xué)的魅力，激發(fā)創(chuàng)造能力。

3） 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的手段，例如學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合，課內(nèi)和課外的結(jié)合，校內(nèi)和校外的結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到充分驗(yàn)證。

4） 理論與實(shí)踐的結(jié)合不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師也同樣適用。從外界企業(yè)聘請有著先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師與校內(nèi)教師合作，一同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，事半功倍。

3.5構(gòu)建“多元化”和“多主體”的學(xué)校，企業(yè)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合

1） 學(xué)生自評、互評

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核改變“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)模式，增加項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評估、公開項(xiàng)目答辯等形式，學(xué)生評價(jià)在創(chuàng)新素質(zhì)培育的指標(biāo)導(dǎo)向的影響下，在德、智、體等方面全面發(fā)展的前提下，不再是以考試為評價(jià)人才的主要手段，以死記硬背為學(xué)習(xí)的主要方法這一僵硬的選拔模式，而是將思維、知識、能力、德性等方面的要素納入評價(jià)體系，以創(chuàng)新的模式來判斷人才?？荚嚨亩嘣?，選拔人才的多元化，從而引導(dǎo)學(xué)生在成長成才的過程中也實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，成為新型人才。

2） 教師與企業(yè)綜合評價(jià)

建立校企結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)委員會（見附件），引入第三方（IT企業(yè)）評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，通過學(xué)校、企業(yè)、社會包括學(xué)生自己對學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌。為突出教師在思想道德、職業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)改革、科研成果和項(xiàng)目特色等方面的真實(shí)水平和綜合表現(xiàn)，從而形成的以學(xué)校、學(xué)生、社會企業(yè)等相結(jié)合的教師綜合評價(jià)系統(tǒng)，是為了更好的提高教師的綜合教學(xué)水平。通過這一評價(jià)系統(tǒng)，教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了很好的檢驗(yàn)，突出了教師的創(chuàng)新能力，為今后的教學(xué)發(fā)展能夠順利而提供了有效保障。

4 總結(jié)

CDIO 工程教育模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑，它通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使得學(xué)生不再只專注于課本知識。每個(gè)學(xué)生都有自己相對應(yīng)的任務(wù)，在規(guī)定的范圍內(nèi)接受檢驗(yàn)和考察，這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高他們的動手能力，提高了學(xué)校效率。在此系統(tǒng)下所構(gòu)建的良好校園氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自我創(chuàng)新能力等多方面綜合素質(zhì)，為今后學(xué)生走向社會，成為企業(yè)實(shí)用型人才打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

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