靳曉東（汪清縣天橋嶺林業(yè)中學(xué)，吉林 汪清　133204）

如何增強教學(xué)效果

靳曉東
（汪清縣天橋嶺林業(yè)中學(xué)，吉林 汪清133204）

本文從心理學(xué)的角度分析了一些影響教學(xué)效果的因素，指出了只看學(xué)生考試成績，不顧學(xué)生感受的教學(xué)是低效的；提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要通過教師對學(xué)科的興趣感染學(xué)生，通過教師的人格魅力影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能強化教學(xué)效果。

心理學(xué)教學(xué)效果影響因素有效教學(xué)

從心理學(xué)講，讓學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)，既是教學(xué)的藝術(shù)，又體現(xiàn)了教師的能力和智慧，這里的智慧就包含著師生心理之間的互動與交流。由于受到升學(xué)考試的影響，很多教師為了學(xué)生獲得好成績，往往不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，讓他們不舍晝夜地潛入書海、題海中。在沒有學(xué)習(xí)能力作基礎(chǔ)、沒有學(xué)習(xí)興趣作保障的情況下，這種超負荷教與學(xué)的做法，雖能讓少數(shù)學(xué)生獲得優(yōu)異的成績，卻讓學(xué)生的認識領(lǐng)域越走越窄，最終將失去學(xué)習(xí)能力與興趣，結(jié)果得不償失。因此，要強化教學(xué)效果，應(yīng)搞好師生心理之間的交流與互動。

一、成績有效但絕不能讓興趣缺失

“興趣是最好的老師”，這句耳熟能詳?shù)闹晾砻?，完全符合心理學(xué)的觀點，但如今正被“絕不能輸在起跑線”這句話替代。曾教過這么一位學(xué)生，初一、初二時，他每天都會自覺完成各科作業(yè)，還有時間與同學(xué)玩耍?？傻搅顺跞?，老師布置的作業(yè)由“小溪”變成了“大?！保槍@種情況，他就想方設(shè)法地去玩，作業(yè)總是一拖再拖，這時老師便對他施壓，家長也由“業(yè)余”監(jiān)護變成“專職”監(jiān)護。我問他為何不主動完成任務(wù)，一向活潑開朗的學(xué)生告訴我：“以往完成作業(yè)還有空玩，可現(xiàn)在的作業(yè)‘全天候'也做不完，既然如此，還不如先玩了再說。”

從心理上來說，卸下包袱再玩，玩得質(zhì)量肯定更高，內(nèi)心也更踏實。這件事讓我陷入了沉思：當(dāng)作業(yè)超量之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度有可能發(fā)生性質(zhì)的變化，即失去學(xué)習(xí)的興趣?！斑^”不僅導(dǎo)致“不及”，甚至就此堵住了孩子的學(xué)習(xí)之路。

這絕不是個例，這種為單純追求成績、一門心思地備戰(zhàn)升學(xué)考試的教育方式，其弊端是不言而喻的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生入門的向?qū)?，也是學(xué)習(xí)的直接動力，寓教于樂，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

二、教學(xué)成果有效但絕不能讓教育目的缺失

教育者對學(xué)生的成績好像永遠也不滿意，教學(xué)成果就像是靈魂一樣自始至終主宰著教育者的思想，以至于把教育者弄得是非不明，甚至什么都不顧了。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：提高學(xué)習(xí)成績的過程，可能是學(xué)習(xí)能力的增強過程，也可能是學(xué)習(xí)能力的透支過程。前者不但讓學(xué)習(xí)成績得到提升，還能使學(xué)習(xí)興趣有所提高；后者雖然提高了學(xué)習(xí)成績，但卻是以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價的。雖然學(xué)習(xí)成績可以為學(xué)生的未來發(fā)展謀取一些利益，但在學(xué)習(xí)興趣被消耗殆盡的情況下，再好的利益也是短暫的，無法體現(xiàn)更大的價值。相反，在學(xué)習(xí)興趣保持與激活的情況下，哪怕稍微差一點的成績，同樣會造就學(xué)生的光明未來。

錢學(xué)森臨終前同溫家寶同志講擔(dān)心中國創(chuàng)新人才不能輩出。錢老的擔(dān)心與我們的教學(xué)有效（學(xué)生考試成績）而教育目的缺失有直接的關(guān)系。就拿我所教的初一學(xué)生來說，為了能讓學(xué)生考個重點高中，教師（包括家長）讓學(xué)生過度使用能力，我已看到一些學(xué)生對學(xué)業(yè)倦怠，度日如年，甚至對學(xué)習(xí)深惡痛絕，但沒有辦法，若不這樣督促和命令的話，學(xué)生成績、家長希望、學(xué)校聲譽可能因?qū)W生成績不佳而受到影響。從橫向看，學(xué)生與學(xué)生之間競爭的是成績；從縱向看，學(xué)生與學(xué)生之間競爭的卻是學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，而意志品質(zhì)不單是對學(xué)習(xí)過程中吃苦耐勞的堅持，更為重要的是對學(xué)習(xí)興趣的保護與學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā)。

教學(xué)成果如何，從根本上講，絕不能只看在校的成績，因為成績并不能完全代表學(xué)生的未來，甚至有可能和學(xué)生的未來背道而馳。真正有成果的教學(xué)，既包括考試成績，更應(yīng)包括學(xué)習(xí)興趣與心理健康狀況。做到這一點才真正做到了既讓教學(xué)成果有效又不使教育目的缺失。有了這一點，學(xué)生將終身受益，國家就不愁培養(yǎng)不出讓有用的創(chuàng)新人才。這不能不讓我們做基礎(chǔ)教育者的教師深思。

三、探索有效教學(xué)的科學(xué)之路

心理學(xué)觀點認為：課堂教學(xué)藝術(shù)性并非完全體現(xiàn)在學(xué)科知識和傳授技巧上，還體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)想和計劃上，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生興趣與價值觀的引導(dǎo)、感染與浸潤上。我認為，要讓課堂教學(xué)有效、有益、有利于興趣的發(fā)展，可從以下幾個方面入手：

1.在教學(xué)的高度之上分析問題。

判斷教學(xué)是否有效，應(yīng)看教師的點撥、傳道能否讓學(xué)生掌握知識、形成能力、融會貫通；能否培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀，這些都是心理因素?；诖?，教師不僅要有學(xué)科意識，更要站在學(xué)科的基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識與社會實踐有機結(jié)合起來，不要讓自己陷入在無窮無盡的知識點中。例如我在講“水的力量”這一要點時，并非單純講水的“洶涌澎湃”與“洪水無情”，而是從水的品質(zhì)上來探究問題，讓學(xué)生懂得我們的聲音柔和了，就更容易滲透到遼遠的空間；我們的目光柔和了，就更能輕靈地卷起心扉的窗紗；我們的面龐柔和了，就能更流暢地傳達溫暖的誠意；我們的身體柔和了，就更能準確地表明與人平等的信念。這樣的教學(xué)，有助于情感、態(tài)度、價值觀的升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.掙脫學(xué)科的束縛，擴展思維領(lǐng)域。

教師對學(xué)科知識的鉆研，屬于教學(xué)學(xué)科問題；對學(xué)科知識的表達，則屬于教學(xué)藝術(shù)問題。教師采用何種方式表達學(xué)科知識，對學(xué)生的影響關(guān)系極大。

單純說教讓學(xué)生毫無興趣，甚至生厭。在講解“保護環(huán)境重要性”這一問題時，我利用故事表達就收到了很好的效果：“在熱帶海洋里，有一種奇特的‘紫斑魚'，它在攻擊對手時用身上的毒刺做武器，它越‘憤怒'毒刺就越堅硬，毒性也越大，受攻擊的對象傷害也越深。但本來能活七八歲的‘紫斑魚'實際上活不過兩歲。因為它越“憤怒”，毒刺攻擊越狠，對外的傷害越深，而對自己的傷害也越深，它以怒火中燒毀別人的同時，也燒毀了自己。”接著，我?guī)椭鷮W(xué)生分析：自然生命在維持生存時，此種傷害是不得已的，而這種傷人在人類社會卻經(jīng)常上演，雖然其傷人的理由不像“紫斑魚”那般為生存所逼，但結(jié)局是一樣的，比如不顧后代利益過度“毀林開荒”、“亂砍濫伐”、“破壞植被”等就是不懂得“保護環(huán)境的重要性”，必然會招來自然界的懲罰。短短的教學(xué)過程起到了事半功倍之效，讓學(xué)生們深深地懂得了保護環(huán)境的重要性。

3.跳出教學(xué)看教育。

理解學(xué)科知識并以清晰、準確、藝術(shù)的方式傳遞學(xué)科知識是高效教師，但未必都被學(xué)生喜歡。對教師而言，拓展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的真諦。

蘇格拉底的故事或許對教學(xué)有點幫助。一次，柏拉圖對蘇格拉底老師說：“東格拉底這人不怎樣！他老是挑剔你的學(xué)說?！碧K格拉底笑著說：“可我卻覺得他這人不錯，他對母親孝順；對老師尊敬；對朋友真誠；常常當(dāng)面指出別人的弱點，幫助改正；對孩子友善；對窮人富有同情與憐憫……”“但是，他對你卻不那么尊敬??！”柏拉圖說?！昂⒆樱瑔栴}就在這里，一個人若站在自己的立場上看別人，常常會把人看錯。所以，我看人，從來不看他對我如何，而看他對待別人如何?！碧K格拉底認真地說道。這件事告訴我們以一己之心看問題是看不到事情真相的，要正確、客觀地看問題，就需要跳出自己小圈子來看問題，教學(xué)更是如此。

4.重視學(xué)生的學(xué)比教更重要。

學(xué)生本身是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者、體驗者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，我們衡量一節(jié)課好不好，是看學(xué)生提出了多少問題，解決了什么問題，有哪些問題必須是老師幫助解決的，我們弄清了這些問題也就把握了高效教學(xué)的本質(zhì)。在課改不斷走向深入的今天，我嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，以小組為單位給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。通過精讀教材的方式，從鼓勵學(xué)生自己嘗試提出問題到現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己對教材的理解，已經(jīng)能夠把握教材的主要內(nèi)容提出問題并主動做好對教材內(nèi)容的標(biāo)記。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計小組合作探究題，抽簽做小組展示并自由質(zhì)疑，可以達成共識也可以保留意見。從時間上看，從本學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在將近半學(xué)期的時間，學(xué)生已經(jīng)基本形成自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的效果給我的感受是老師任何時候都不要低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于初中思品課是開卷檢測，從學(xué)生的檢測結(jié)果看，學(xué)生的分析、運用、牽移、再現(xiàn)能力都比往屆學(xué)生有了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)的成就感增強了。從初一新生自主學(xué)習(xí)的開始，我對學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力進一步提升充滿了信心，并有了一點自己的感悟：教師的教永遠都不能代替學(xué)生的學(xué)，老師的困惑是“我講了多少遍了你們還不會，我糾正了多少遍了你們還出錯。”，事實上，不管老師講得怎樣好，如何的幽默，深入淺出，分析論證怎樣全面具體，其實都是老師個人知識和能力的再現(xiàn)，很難轉(zhuǎn)變成學(xué)生已有的知識和能力。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能相得益彰。

總之，教師只看學(xué)生考試成績，不顧學(xué)生感受的教學(xué)是低效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要通過教師對學(xué)科的興趣感染學(xué)生，通過教師的人格魅力浸潤影響學(xué)生。放手讓學(xué)生真正地學(xué)，才會強化教學(xué)的效果。

［1］馬英志.影響中國教師的30部外國教育名著［M］.柏拉圖.理想國.東北師范大學(xué)出版社，2010.5，第1版.

［2］廖明，姜峰，朱蕾，郭燕鋒.提高教師課堂教學(xué)效果的策略研究——基于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀視角［J］.教師教育研究，2012（06）.

［3］?；莘?，王淑玉.教學(xué)效果評價方法研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010（02）.

［4］李興國，顧東曉，任元璞，顧佐佐.教學(xué)設(shè)計與氛圍對實踐教學(xué)效果的影響［J］.實驗室研究與探索，2015（04）.