（福建省浦城縣第三中學(xué) 353400）

自主學(xué)習(xí)，激活語文課堂

張麗娟（福建省浦城縣第三中學(xué) 353400）

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、交流、探究等做到會學(xué)、樂學(xué)。

興趣質(zhì)疑自我探究自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展；要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)。初中正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以及夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，因此初中語文教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“自主學(xué)習(xí)”就是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使他們能積極主動參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在養(yǎng)成學(xué)習(xí)中，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。對此，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的角度，談一些個人的意見。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)生過程中，我非常注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并促使學(xué)生在教學(xué)活動中自己去探索，去思考。例如，在一次作文教學(xué)中，我發(fā)給學(xué)生一篇范文《那一件小事激勵著我》。學(xué)生看完之后，我問他們有何感想。他們只說文中的“我”太可憐了，連飯都吃不飽，而對文中的描寫竟然視若無睹。我就慢慢引導(dǎo)他們試著找出文中的人物描寫。有幾個學(xué)生找出了“父親那溝壑縱橫的臉上有一對飽含深情的眼睛”。接著，我再引導(dǎo)他們理解小作者為什么說父親的那張臉是“溝壑縱橫”的。學(xué)生說是為了體現(xiàn)父親勞動的艱辛，也體現(xiàn)了父親對“我”的愛。我給予他們肯定和鼓勵。然后，我又讓他們從文中找出環(huán)境描寫。不一會兒，他們找到了“夏雨總是不期而至地來到大地。剎那間，狂風(fēng)大作，烏云密布，天空一聲巨響后，雨便‘嘩啦啦’地落了下來，樹木，莊稼，農(nóng)田張開大嘴巴拼命地吮吸這份及時的養(yǎng)料”。還沒等我開口問這環(huán)境描寫在文中起到什么作用，學(xué)生就異口同聲地說出了答案。其實(shí)，每次作文課中，我都會融入閱讀教學(xué)，讓作文與閱讀互相參透，來提高學(xué)生的寫作水平與閱讀的能力，以增加學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。科學(xué)家做過這樣的研究，一個人做他感興趣的事情，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，則只能發(fā)揮20%。學(xué)習(xí)活動也是如此。心理學(xué)表明，一個人對某件事感興趣的時候，往往能促進(jìn)血液的循環(huán)，使大腦得到營養(yǎng)，并把注意力、記憶力、想象力等因素都調(diào)動起來。所以，興趣是學(xué)習(xí)是動力。

對聯(lián)具有極強(qiáng)的藝術(shù)概括力和極其豐富的思想內(nèi)涵，它以凝練短小，富有哲理與個性見長。在教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用或擬寫對聯(lián)，不但能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究與欣賞能力，使學(xué)生更好地領(lǐng)會作品精髓。例如，在教《出師表》時，為了讓學(xué)生更好地掌握這篇課文，我用對聯(lián)“報(bào)先帝鞠躬盡瘁，忠后主死而后已”為導(dǎo)語，讓學(xué)生思考此聯(lián)與諸葛亮的聯(lián)系，探究它與課文內(nèi)容的聯(lián)系，使得學(xué)生興趣倍增。接著，我要求學(xué)生以對聯(lián)概括課文，領(lǐng)會內(nèi)容。果不其然，學(xué)生擬出了好多對聯(lián)，而且非常恰當(dāng)，如“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”“侍衛(wèi)之臣，不懈于內(nèi)；忠志之士，忘身于外者”“親賢遠(yuǎn)小，先漢所以興?。挥H小遠(yuǎn)賢，后漢所以傾頹”“兩表酬三顧，一對足千秋”等。在總結(jié)課文時，我又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《隆中對》，擬定了一副“隆中對，條分縷析，預(yù)知數(shù)十年后天下事；出師表，慷慨陳詞，劃定幾萬里九州勢”的對聯(lián)，使學(xué)生較好地領(lǐng)悟了諸葛亮具有遠(yuǎn)見卓識，為建立蜀國大業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已的思想情操。對聯(lián)的擬寫體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要陣營。教師如果能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，將能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的心理會受外界的環(huán)境影響。因此，教師必須在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，注重與學(xué)生之間的情感交流。教師的動作、語言和表情要讓學(xué)生感受到親切，要通過自己的講解來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生有成就感和愉快感。例如，教學(xué)《木蘭詩》一文，當(dāng)講解到“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句時，一位學(xué)生馬上問道：“老師，怎么會十二年都沒人知道木蘭是女郎呢？難道那時候的人就那么笨嗎？”全班學(xué)生頓時哄堂大笑。但我并沒有生氣、制止，而是表揚(yáng)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，說說作者為什么要這樣寫，是周圍的人真不知道呢，還是木蘭小心謹(jǐn)慎地掩藏？或是文章要表現(xiàn)什么主題？立刻，學(xué)生就你一言我一語地展開了討論，課堂氣氛就活躍起來了?？梢?，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和討論的欲望，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）鼓勵學(xué)生自主探究

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著教師或同學(xué)來幫助解決，而很少學(xué)生會迎難而上。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，卻是一個循序漸進(jìn)的過程。為此，在課堂教學(xué)中，我常常通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生會主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是語文教學(xué)的重要手段，它不但能幫助學(xué)生鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，還能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主體角色。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

而今的語文教學(xué)中，教師占據(jù)講臺喋喋不休：一時代背景，二作者簡介，三內(nèi)容分析，四寫作特點(diǎn)等等。這凈是些條條框框，理智分析。教師講，學(xué)生聽；教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少，把有思想、有情感、有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生當(dāng)成瓷器進(jìn)行灌注。那么，應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，即以學(xué)生為本，以育人為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使之自覺主動的參與到教學(xué)活動中，并在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐中感知美、探索美、創(chuàng)造美。

總之，語文課應(yīng)致力于學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)的前景必將春光無限。

[1]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）.

[2]金坤榮.情趣：讓語文課堂充滿靈氣.語文教學(xué)之友，2006（3）.

[3]張燾.“三主一練”語文大課堂教學(xué)方案.中華活頁文選，2013（2）.

[4]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)編 張翼翔）