（甘肅省會(huì)寧縣土門峴鄉(xiāng)中心小學(xué) 730700）

運(yùn)用幽默，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

宋耀清（甘肅省會(huì)寧縣土門峴鄉(xiāng)中心小學(xué) 730700）

說到數(shù)學(xué)，學(xué)生第一感覺就是：數(shù)學(xué)很枯燥。那些單調(diào)的計(jì)算、瑣碎的法則、復(fù)雜的應(yīng)用，都會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)生澀難懂，沒有趣味。為了消除學(xué)生的這種想法，讓他們逐漸喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)課，筆者在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、以幽默調(diào)和師生關(guān)系

在多年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，那些語言幽默、風(fēng)趣的教師都很受學(xué)生歡迎，他們的課堂效率也比較高，而那些語言平淡、平鋪直敘的教師則在學(xué)生之中不太吃得開，學(xué)生甚至?xí)?duì)其有一種抵觸心理，進(jìn)而對(duì)其所教的課程不感興趣，師生之間產(chǎn)生隔閡。而幽默則能調(diào)和師生之間的關(guān)系，讓師生的心更加貼近。

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我將一小塊蛋糕帶到了課堂上，以一種輕松的語調(diào)跟學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小禮物，就是一塊蛋糕。大家想吃嗎？”“想吃，想吃?！薄暗抢蠋熀苄猓I的蛋糕有點(diǎn)小。雖然小，仍是老師的心意?。±蠋熛胱屆總€(gè)人都能吃上蛋糕，你們覺得，每個(gè)人能分多少？”學(xué)生都哈哈大笑，用手比劃著說：“一丁丁點(diǎn)兒?！比缓笪艺f：“一丁丁點(diǎn)兒，你能用數(shù)字把它表示出來嗎？”學(xué)生頓時(shí)陷入了思考之中，也順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。以幽默開場，減輕了學(xué)生的緊張情緒，也讓師生之間的距離更近了。

“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)幽默的開場能將學(xué)生迅速帶進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的心思從課前的游戲、打鬧中收回來，為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。

二、以幽默促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

（一）幽默讓學(xué)生智慧得到啟迪

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用幽默來啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在遇到難題時(shí)可以拿幽默這把“寶劍”來披荊斬棘，開啟思路。

如教學(xué)生利用假設(shè)來解決問題時(shí)，我以一道雞兔同籠的問題來引入：籠子里關(guān)著雞和兔，只見10個(gè)頭，28條腿，請問，雞和兔各有幾只？由于是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)過奧數(shù)，這道題目對(duì)于他們來說就有一定的難度了。審題后，學(xué)生絞盡腦汁，想到了各種辦法，卻總是不得其法，2條腿的雞和4條腿的兔子徹底地把他們的思維“刨”亂了。

于是，我就讓10名學(xué)生走到講臺(tái)上，面對(duì)其他同學(xué)站成一排，告訴他們：“現(xiàn)在你們就假設(shè)自己是10只可愛的兔子，現(xiàn)在請把你們的兩只前腿藏起來?！庇哪恼Z言讓學(xué)生哈哈大笑，都興致勃勃地看著那十名同學(xué)藏起了“前腿”。然后我問：“藏起了前腿，兔子和雞就一樣了，10個(gè)頭，20條腿。與題目中相比，少了多少條腿呢？”學(xué)生都說：“少了8條腿?！薄斑@8條腿去哪了呢？”“藏到衣服里啦！”“那么，現(xiàn)在你能算出來籠子里面有幾只兔子，幾只雞了嗎？”學(xué)生都積極地響應(yīng)，回答問題：“籠子里有4只兔子，6只雞?！边@樣，通過一種幽默的教學(xué)手段賦予了抽象、繁雜的數(shù)學(xué)問題一種新生的活力，讓學(xué)生頭腦清明，思路清澈，產(chǎn)生了一種“茅塞頓開”之感。

（二）幽默讓學(xué)生思維得到激發(fā)

教學(xué)是一門藝術(shù)，它的核心和生命力就是創(chuàng)造性思維。要想讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和培養(yǎng)，教師就要借助幽默，以幽默使學(xué)生的心情放松，在輕松、愉悅的心態(tài)環(huán)境下產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

如在一年級(jí)學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，我為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，咱們學(xué)的10以內(nèi)的數(shù)你們都記住了嗎？現(xiàn)在老師把他們都藏到身上了，你們能仔細(xì)找一找，把它們找出來嗎？它們也想和你們見面，跟你們交朋友呢。”說著，我還展開雙臂，轉(zhuǎn)了一個(gè)圈兒，讓學(xué)生看得更全面。我的語言和動(dòng)作都讓學(xué)生很激動(dòng)，教室里一時(shí)間沸騰了起來，學(xué)生都紛紛舉手要回答問題，告訴教師自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)字。“老師，你有10個(gè)手指頭?！薄袄蠋煹亩淇雌饋硐袷??！薄袄蠋熌愕纳弦掠?個(gè)紅色的紐扣。”“老師有2個(gè)胳膊。”學(xué)生都樂不可支地挖掘著我身上的數(shù)字，有的回答會(huì)引得他們哄堂大笑，到課堂結(jié)束都覺得意猶未盡，并努力在自己身上、課堂上去尋找10以內(nèi)的數(shù)，使教學(xué)得到了拓展和延伸。

三、以幽默深化學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師一味的說教和批評(píng)是不可取的。我們可以利用幽默的方式來對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處進(jìn)行有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生在會(huì)心一笑中深化對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)“長度和質(zhì)量單位”時(shí)，在學(xué)生的習(xí)題中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的錯(cuò)誤：小明身高140（米）、劉麗體重30（克）等。與其進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)，倒不如幽默一下?！巴?，小明真是高啊，都要比購物大樓高了！”“呵呵，劉麗還不如一個(gè)雞蛋重呢，回頭拿個(gè)雞蛋來讓他們比一下?！甭牭浇處煹脑?，學(xué)生的心頭猶如閃過一道閃電，瞬間明白了自己的錯(cuò)誤，也能夠更加牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)，記憶更加深刻了。

又如，學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，我看到學(xué)生總會(huì)這樣計(jì)算：4.5×（0.2+7）=4.5×0.2+7=0.9+ 7=7.9，于是，我在黑板的一邊寫上4.5×0.2，另一邊寫上4.5×7，伸開胳膊，以肩膀作為橋梁將二者連在一起，笑著對(duì)學(xué)生說：“以乘法的分配律原則來說，我們既要把4.5分配給0.2，也要把4.5分配給7，這樣才公平。你們把4.5只給0.2，7肯定會(huì)對(duì)你不滿，只分配給它不分配給我，憑啥呀？擱誰都不樂意啊?！?/p>

看到教師不樂意的表情，聽到教師幽默而又幼稚的語言，學(xué)生都笑成一片，也明白了自己的錯(cuò)誤在哪里。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幽默不僅能讓學(xué)生放松心情，開懷大笑，還能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)正確的、深入的理解和掌握。

總之，幽默是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人感到有趣、意味深長。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙、靈活地運(yùn)用幽默的表達(dá)，可以使教師的講解變得詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，樹立教師在學(xué)生心中博學(xué)、睿智的形象，同時(shí)，也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極愉快的感覺，保持大腦思維活躍，減弱和抵消一部分緊張和疲勞。

當(dāng)然，并不是所有能引起學(xué)生笑聲的語言都是幽默，教學(xué)幽默應(yīng)該以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)該使學(xué)生在開懷大笑中領(lǐng)悟教師的幽默的語言中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂語言的幽默只是一種手段，并不是教學(xué)的目的，所以我們不能單純?yōu)榱擞哪哪Ｈ绻處煹挠哪撾x了教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)的實(shí)際需要不符，與學(xué)生的認(rèn)知程度相差甚遠(yuǎn)，那么，教師的幽默就會(huì)給學(xué)生以粗俗、輕薄、油嘴滑舌之感。因此，在運(yùn)用教學(xué)幽默時(shí)，教師還應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容、情景與幽默有機(jī)結(jié)合，使之真正地成為教育教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)編 趙建榮）