劉雪蓮（河北省大廠回族自治縣城區(qū)第一幼兒園065300）

對幼兒一日生活的全面評價

劉雪蓮（河北省大廠回族自治縣城區(qū)第一幼兒園065300）

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，我們觀察事物是這樣的道理，我們評價幼兒的能力也應該這樣，從一日生活中以開闊的評價視角、靈活的評價方法、豐富的評價內(nèi)容對幼兒各種學習作出正確的判斷，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。我認為：對幼兒的學習做評價的主要目的，是為了使我們準備的教學活動能適應幼兒的學習發(fā)展，因此，我們就要使評價變得“有效”。

一、廣闊視域的教育評價，讓教育契機零損失

有人說，對幼兒多一把評價的尺子，就可能多培養(yǎng)出一批有用的人才，這種說法是有科學依據(jù)的。我們的教育評價的對象是“人”，幼兒的能力、習慣、學習興趣、探索過程、不同年齡幼兒的思維特點等許多方面無法用僵硬的數(shù)學公式來表達。因此，我們在對幼兒作出評價時要兼顧幼兒多方面的發(fā)展，如是否擁有良好的行為習慣、生活習慣的德育評價；是否擁有健康的體魄和堅強的意志的體育評價；是否有主動、高效的學習能力；是否具有勞動意愿、勞動的技能技巧等，這些都是提高幼兒學習能力的契機。

二、靈活多樣的評價方法，成就完美的成長記錄

國際上重視將量化評價和質(zhì)性評價結合起來。如美國的“國家科學教育標準”中指出：做課堂行為記錄；對學生的學習情況作書面報告等；而英國則強調(diào)評語制度。為此，我們也在不斷地嘗試新的評價方法。如：成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、情景測試、行為觀察等等。目前，我們根據(jù)幼兒一日生活中豐富多彩的活動，制訂了一系列的評價方法。首先，我們作出新的量化評價：學科測驗的量化評價；禮儀、生活等常規(guī)表現(xiàn)的量化評價；參加活動的量化評價（根據(jù)活動內(nèi)容的難度、幼兒參與過程所花費的時間和參與程度、獲獎的級別等來定分值）；按時完成主題活動的學習態(tài)度的量化評價等。其次，我們作出新的質(zhì)性評價：評語式評價；對習慣、閱讀、參與主題活動過程等項目做等級評價；小班幼兒的“笑臉式”評價、貼畫獎勵等等。最后，在新生入園方面，我們的評價方式已有了改進，比如，通過體育游戲測驗幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力等；通過實際操作來測驗幼兒的點數(shù)能力；通過做集體游戲來測驗幼兒的自控能力、禮儀、情商等。

在實施互動式幼兒成長檔案袋評價法中，我們借助教師、家長的一雙“慧眼”，來提高研讀幼兒的水平、效率，以提高評價的有效性。我們用隨筆的形式將幼兒的言行有選擇地記錄下來，如連續(xù)一個星期觀察某個幼兒在區(qū)域活動、生活活動的情況，即連續(xù)性記錄。豐富的記錄內(nèi)容一方面有助于教師、家長更好地了解幼兒的信息，為幼兒的持續(xù)發(fā)展提供指導和幫助，另一方面也為我們的教研活動研討提供了素材，通常我們會利用“講故事”的機會，把自己的記錄拿出來分享。

三、內(nèi)容豐富的全面評價，讓幼兒的學習更高效

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹u價主體、評價內(nèi)容和標準方法、評價功能的多元化，決定我們的教育評價內(nèi)容也應該是全面的、靈活的、多彩的。發(fā)展性評價是以人為本，是以幼兒的最終發(fā)展為目標的質(zhì)性評價方式，可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標，為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的，強調(diào)教育過程與評價的整合。積極采用多元化指標，注重過程評價，關注個體差異，促進了幼兒健康全面的發(fā)展。

1.對幼兒學習態(tài)度和學習習慣的評價。評價的主要內(nèi)容和過程為：平時的主題活動準備；作息時間的安排和執(zhí)行；活動前準備；對書包、小柜等學習用具的整理；課堂學習過程中的學習習慣等。

2．對幼兒掌握學科學習方法的評價。比如，大班幼兒學習數(shù)學的方法：會讀題目要求、會提數(shù)學問題、會和別人討論數(shù)學問題等。再比如，言語方面，我們要評價的是幼兒的閱讀理解能力，而不是幼兒單純的掌握的多少漢字、會背多少首古詩這樣簡單。我們改變的是讓幼兒講一個動聽的故事，為教給幼兒閱讀的能力，讓他們?nèi)プx自己喜歡的故事，從中得到難以言喻的快樂，從而讓閱讀打開幼兒的智慧之門。我們現(xiàn)在非常注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和口頭表達能力，針對大班的幼兒是否具有能閱讀簡單的故事、做短小文章、進行口頭作文的能力進行點評,對幼兒是否有廣泛的學習興趣來評價。我們知道閱讀是人生學習道路上的第一關，我們的評價決定著幼兒了解信息、獲取知識的重要途徑，因為幼兒一旦具備閱讀能力，很快就會進入自由閱讀狀態(tài)，可以博覽群書。這正是我們對幼兒閱讀方法的積極評價的結果。

3．對幼兒學科思維方法和能力的評價。比如，數(shù)學：對學生數(shù)學語言表達的評價；對幼兒思考問題過程、解題方法的評價；對幼兒尋找解題方案的過程的評價；對幼兒掌握數(shù)概念的評價。

四、家園合作式的評價結果，讓評價真正滲入一日生活

幼兒的發(fā)展是幼兒教師和家長交流的共同焦點和永恒主題。家長對幼兒在家里的行為和表現(xiàn)如數(shù)家珍，也對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)充滿期待，希望了解幼兒更多的發(fā)展信息；而作為專業(yè)人員的教師更是關心幼兒在各個領域的進步和發(fā)展，因為這是幼兒園教育的根本追求?，F(xiàn)實中的幼兒發(fā)展評價結果似乎非常具有威力，它可以讓家長歡欣鼓舞，也可以讓家長失望甚至灰心喪氣，還可以給幼兒貼上某種讓人舒服或者不舒服的標簽，這一切皆源于對幼兒發(fā)展評價本身的認識不夠理性。換句話說，多數(shù)家長認為教師對幼兒發(fā)展進行的評價及其結果是科學的、權威的，結論是無可置疑的，由此帶來的影響和后果只能選擇接受，而對于幼兒發(fā)展評價自身及評價結果的局限性缺乏足夠清醒的認識。為此，在和家長交流幼兒發(fā)展評價結果的時候，教師一定要有意識地向家長講解和說明幼兒發(fā)展評價的不足與局限，引導家長理性看待評價結果。教師如何向家長解釋幼兒發(fā)展評價的結果，確保家園雙方更為有效和深度的交流和分享，這是非常迫切而又考驗教師專業(yè)能力的事。

如：我們曾用非正式評價的方式對小班幼兒的閱讀興趣和能力進行過初步的評價，結果發(fā)現(xiàn)有的幼兒閱讀興趣濃厚，可以熟練翻書，也愿意將自己看到的講給教師聽；而有的幼兒不會翻書，對圖畫書的興趣也不是很強烈。這些幼兒閱讀方面的發(fā)展評價結果，該如何向家長解釋呢?如何對幼兒發(fā)展的狀況進行歸因？幼兒的發(fā)展狀況究竟意味著什么？僅僅向家長告知這些評價的簡單結果只會造成有些家長的焦慮和不安，甚至責怪幼兒或給幼兒貼標簽。因此，我們在廣泛收集幼兒發(fā)展信息的基礎上，對評價的結果做出專業(yè)的解釋，讓家長以合適的方式對待幼兒和評價的結果。教師需要詳細了解幼兒在家的閱讀情況，其中包括教育方式、閱讀環(huán)境、閱讀材料、閱讀頻率以及親子互動方式等，了解了這些信息，我們從發(fā)展的角度來勾勒幼兒閱讀發(fā)展的軌跡，確定每個兒童當前的發(fā)展水平是進步了，還是維持原來的水平，確定導致幼兒當前發(fā)展狀態(tài)的原因，沒有輕易將幼兒的發(fā)展表現(xiàn)歸結為幼兒能力的差異。

從幼兒的一日生活中給予如此完美的評價，可以養(yǎng)成幼兒強烈的自尊心和榮譽感，更多的發(fā)現(xiàn)每個人身上的閃光點。對幼兒回答問題后的評價以鼓勵為主，極大地提升了幼兒思考問題、參與活動的積極性，避免傷害幼兒幼小的心靈。從而達到我們正在追求的目標：再也不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“超常兒童”，而是著力去培養(yǎng)、開發(fā)，造就一大批優(yōu)秀人才的苗子，促使更多的普通兒童達到理想發(fā)展水平。

（責編 田彩霞）