（甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué) 747000）

化學(xué)教學(xué)中如何做到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

張嘉鈺（甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué) 747000）

新課改大背景下，學(xué)生如何更好地開(kāi)拓自主學(xué)習(xí)空間，教師如何定位自己的角色，從而創(chuàng)新教育教學(xué)理念，建立“高效課堂”新模式，是每個(gè)教育工作者值得深思熟慮的問(wèn)題。作為化學(xué)教師，筆者在此談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中如何做到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

知識(shí)建構(gòu)高效課堂自主學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)

高效課堂是現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境下，人人在談?wù)摵完P(guān)注的話題，所謂“高效課堂”絕不是指教師如何用最短的時(shí)間把課上完，當(dāng)然也不是指教師如何在一節(jié)課的時(shí)間里，輸出更多的知識(shí)。高效課堂應(yīng)該是在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的積累和知識(shí)體系的構(gòu)建，達(dá)到最大可能的接納、理解、延伸、運(yùn)用。新課改大背景下，學(xué)生如何更好地開(kāi)拓自主學(xué)習(xí)空間，教師如何定位自己的角色，從而創(chuàng)新教育教學(xué)理念，筆者從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、高效課堂知識(shí)建構(gòu)，教師應(yīng)有思想認(rèn)識(shí)上的足夠重視

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身教育已在社會(huì)上有中心地位，終身教育倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，將多媒體技術(shù)作為有效的學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)習(xí)，愈來(lái)愈成為一種趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)下，教師必須要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師作為教學(xué)的主體，而要把學(xué)習(xí)的重心歸還到學(xué)生的“學(xué)”上。教師應(yīng)首先在腦海中打一個(gè)問(wèn)號(hào)，知識(shí)是外部輸入的，還是內(nèi)部生成的？

我所認(rèn)為的建構(gòu)知識(shí)，并不是以前所指的讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是由學(xué)習(xí)知識(shí)的主體—學(xué)生通過(guò)自己的探究而構(gòu)建起的知識(shí)體系。這個(gè)體系的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生的已有知識(shí)，由已有知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行延伸，然后將知識(shí)進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生利用自己積累的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，賦予自我認(rèn)知的新內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也不可忽視教師的引導(dǎo)和學(xué)生相互之間的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)反對(duì)知識(shí)的純粹灌輸。

高效課堂的內(nèi)涵，不僅是教師教學(xué)的高效，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，大部分學(xué)生能在課上就把知識(shí)都基本“消化”，再加上課下的稍加復(fù)習(xí)就能“吸收”，這樣的課堂才是高效的。要達(dá)到對(duì)高效課堂的知識(shí)構(gòu)建，教師先要在課前做好十足的準(zhǔn)備，不僅要備好教材的理論知識(shí)，還要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，這樣才能更好地因材施教，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這樣的課堂才能稱得上是高效的。

二、化學(xué)教學(xué)中如何做到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

（一）化學(xué)教師的角色定位

新課標(biāo)要求，教師不再是信息的提供者，要變成學(xué)生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學(xué)生分配任務(wù)和提出問(wèn)題的輔助者。教師需要做的是為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行思考、探索和建構(gòu)知識(shí)。教師的作用將不再是講述“事實(shí)”，而是考慮如何指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象的觀察、推理，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更多地從自己內(nèi)部對(duì)化學(xué)過(guò)程進(jìn)行識(shí)別與評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成知識(shí)體系。教師要給學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時(shí)，也要在學(xué)生的紀(jì)律有些混亂時(shí)，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。教師可以給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這是屬于學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是富有他的個(gè)人特色的，與眾不同的。

（二）為學(xué)生提供真實(shí)的化學(xué)教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)時(shí)，盡量布置一些較真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實(shí)踐活動(dòng)。這些接近生活的、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的化學(xué)過(guò)程，現(xiàn)象以及所要解決的化學(xué)問(wèn)題提供給學(xué)生，如何利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)地考察，形象說(shuō)明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行逼真模擬，為學(xué)生創(chuàng)造近乎實(shí)際過(guò)程的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立或合作的探索活動(dòng)。過(guò)去我們一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來(lái)不完全是這樣，學(xué)生一開(kāi)始可能就會(huì)介入到一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題之中，所涉及的其他化學(xué)知識(shí)能為要學(xué)習(xí)的概念或原理的理解提供背景知識(shí)，從而學(xué)生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識(shí)。

（三）從多重角度來(lái)探索學(xué)習(xí)材料

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來(lái)源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情景采用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是很自信自己對(duì)問(wèn)題的處理能力，經(jīng)常會(huì)把自己對(duì)問(wèn)題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，并用大量習(xí)題的固定解題模式訓(xùn)練學(xué)生，用加班加點(diǎn)的方法，描述化學(xué)知識(shí)并灌輸給學(xué)生，這些做法實(shí)際上是扼殺了學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)探索的權(quán)力，反映在學(xué)生解決問(wèn)題的方式和試卷作答上，無(wú)處不有教師個(gè)性的烙印，因此教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題不能包辦，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究解決問(wèn)題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式

學(xué)生要建構(gòu)自己的化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)思維方式是很重要的，化學(xué)思維方式的培養(yǎng)不是學(xué)生自動(dòng)生成的，是要以學(xué)生原有的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，所以，學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)必須是扎實(shí)的。擁有了化學(xué)思維模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將一些敘述中抽象成化學(xué)概念原理或定律?；瘜W(xué)思維要把握以下幾個(gè)特征：

1.能站在微觀角度，如分子、原子等水平上認(rèn)識(shí)理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)間的關(guān)系。

2.從客觀角度能自覺(jué)理解自然界中的任何物質(zhì)都是具體的化學(xué)物質(zhì)的表現(xiàn)形式，這些物質(zhì)不是一成不變的，是存在著相互轉(zhuǎn)化的可能的。

3.能理解化學(xué)知識(shí)是人類社會(huì)文化的重要組成內(nèi)容，理解化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，它與人類物質(zhì)生活和精神生活水平的提高有密切關(guān)系。

總之，在新的教育教學(xué)背景下，教師始終要擺正自己的位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者與伙伴，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的殿堂中遨游。教學(xué)改革促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，給予了教師更多的教學(xué)自主性，所以，我們一定要利用好新時(shí)期教育所賦予我們的新使命，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的分析綜合能力有所提升，具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的人，為以后的進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 趙建榮）