（河北省元氏一中 051130）

對(duì)道爾頓制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的幾點(diǎn)建議

李秀哲（河北省元氏一中 051130）

道爾頓制是提倡個(gè)性化教育的一種教學(xué)重組，本文針對(duì)道爾頓制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出合理化的解決方案，使得在道爾頓制下的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，化解個(gè)性化教育與班級(jí)制度的矛盾，從而最終優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

新課改數(shù)學(xué)道爾頓制本土化

在新課改的浪潮下，很多學(xué)校都在嘗試新的教學(xué)模式，但是個(gè)性化教育與班級(jí)授課制的矛盾卻得不到根本的解決。一些現(xiàn)代的學(xué)校又把目光投向了二十世紀(jì)二十年代在中國(guó)風(fēng)靡一時(shí)的道爾頓制教育。我通過(guò)分析二十年代創(chuàng)建以來(lái)最具有代表性的吳淞中學(xué)，以及調(diào)研現(xiàn)在唐山某中學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室里設(shè)備不足，資料匱乏

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室還是原來(lái)的教室，沒(méi)有做任何的改變，連一些最基本的數(shù)學(xué)工具都沒(méi)有，更沒(méi)有數(shù)學(xué)方面的教輔以及課外資料，更不用提電腦設(shè)備了。設(shè)備和資料的不足使得學(xué)生不能深入地理解教材，使得學(xué)習(xí)上比較輕松的學(xué)生缺乏領(lǐng)域去開(kāi)拓自己的思維，只是把學(xué)生困在了課本上。這無(wú)疑限制了學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及攝取數(shù)學(xué)課外知識(shí)的機(jī)會(huì)，必然影響學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

二、教師的行為和理念存在不足

多數(shù)教師在實(shí)施道爾頓制時(shí)，認(rèn)為每天就是坐在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，并不需要每節(jié)課去講臺(tái)上講課，也不用備課了，道爾頓制的自由原則更是被教師拿過(guò)來(lái)作為擋箭牌，不去過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，也不加以引導(dǎo)。再加上教師的備課不充分，只是把課本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單的劃分成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只需要把該填的空填滿(mǎn)就可以，學(xué)段任務(wù)缺乏開(kāi)拓思維的題目，質(zhì)量堪憂(yōu)。教師的理念和行為的不足，導(dǎo)致了學(xué)生的“離教現(xiàn)象”，直接導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)”的積重難返，嚴(yán)重地影響了道爾頓制的實(shí)施效果。

三、合作原則過(guò)于僵硬

有些班級(jí)分了小組，但是學(xué)生每天都是隨自己的意愿去各個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，和自己的組員在一起的時(shí)間是很有限的，再把這些小組的學(xué)生綁定到一起顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，一些小組長(zhǎng)包庇自己的組員，教研員礙于同學(xué)關(guān)系，向教師隱瞞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的真相。

以上是這些中學(xué)在實(shí)施道爾頓制過(guò)程當(dāng)中存在的一些實(shí)際的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響到道爾頓制最終的實(shí)施效果。所以根據(jù)新課改的要求，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)道爾頓制的實(shí)施過(guò)程提出以下建議，來(lái)促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程的本土化。

（一）精心設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室需要精心的設(shè)置。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室里可以?huà)煲恍?shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。在資料的補(bǔ)充上，除了一些基本的數(shù)學(xué)教輔書(shū)、報(bào)紙之外，還要有一些可以提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐指導(dǎo)課本。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室里還可以有一些學(xué)生動(dòng)手制作的數(shù)學(xué)模型，最好能夠有可以聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，以此拓寬學(xué)生獵取知識(shí)的渠道。

（二）學(xué)段任務(wù)要科學(xué)合理，內(nèi)容豐富開(kāi)放化、呈現(xiàn)方式多元化

學(xué)段任務(wù)是道爾頓制實(shí)施的一個(gè)非常重要的元素，他直接決定著實(shí)驗(yàn)的成敗。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥，很難，以致怕學(xué)數(shù)學(xué)甚至于干脆不學(xué)數(shù)學(xué)。這就對(duì)學(xué)段任務(wù)提出了更高的要求。如何使得學(xué)生拿到學(xué)段任務(wù)時(shí)能夠有興趣去按照學(xué)段任務(wù)的要求進(jìn)行？教師在課前應(yīng)該反復(fù)深入地研究教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握好教材的重難點(diǎn)。把教材合理分成幾個(gè)學(xué)段，可以不拘于一學(xué)期的分段，把中學(xué)的數(shù)學(xué)總結(jié)到一起，再分成幾個(gè)學(xué)段。但是在綜合分段的時(shí)候，應(yīng)該注意知識(shí)要呈現(xiàn)螺旋形上升的形式，而且每一段再細(xì)分的時(shí)候一定要充分考慮到學(xué)生的接受情況，是否能夠通過(guò)單純的自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)掌握，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)段任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該豐富并且開(kāi)放化，不能只局限于做題、練題，單純的模仿記憶已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的要求。教師還可以多組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以不只是局限于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)第二課堂。比如，把數(shù)學(xué)知識(shí)和體育活動(dòng)聯(lián)系到一起，如學(xué)習(xí)“數(shù)軸”的時(shí)候，可以讓有興趣的學(xué)生到操場(chǎng)上。在操場(chǎng)上畫(huà)一條大的數(shù)軸，教師準(zhǔn)備一些寫(xiě)有數(shù)字的卡片，學(xué)生領(lǐng)取卡片之后，迅速找到數(shù)軸上相應(yīng)的點(diǎn)?？梢苑纸M進(jìn)行，看哪組找得又快又準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）自由不是放任

道爾頓制下，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有足夠的自由去選擇自己喜愛(ài)的學(xué)科，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解自由的涵義。自由并不是完全不受約束的自由，沒(méi)有約束的自由不是真正的自由。自由是思想或者是思維的自由，但是行為和內(nèi)容上我們還是要受到限制的。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，以及高標(biāo)準(zhǔn)地完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)段任務(wù)。

（四）教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

持續(xù)進(jìn)步原則認(rèn)為，“每個(gè)學(xué)生為了完成他在有效時(shí)間內(nèi)能夠完成的所有的一切，應(yīng)不斷地向著新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)，不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間去重復(fù)他們已經(jīng)掌握的任務(wù)。”這就對(duì)教師有了更高層次的要求，教師應(yīng)努力達(dá)到使能夠跑起來(lái)的學(xué)生跑得更快，走著的學(xué)生走得更快。教師應(yīng)該及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進(jìn)度，隨時(shí)準(zhǔn)備給每一位完成任務(wù)的學(xué)生測(cè)驗(yàn)其是否真正的達(dá)標(biāo)，如果達(dá)標(biāo)，則可以提前給予學(xué)生下一學(xué)段的任務(wù)，如果沒(méi)有達(dá)標(biāo)，就是學(xué)生在這一學(xué)段還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。由于每個(gè)學(xué)生的水平不一樣，學(xué)段測(cè)驗(yàn)的難度也不能千篇一律。

（五）教師應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)設(shè)“課程課”

有些教師就認(rèn)為實(shí)施道爾頓制，就不需要再系統(tǒng)地講課。但是我們確實(shí)需要把大多數(shù)學(xué)生在學(xué)段任務(wù)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在一個(gè)特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師需要提前把課程課開(kāi)設(shè)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)張貼在學(xué)校的公告欄上，有這一需要的學(xué)生就可以在這一時(shí)間去聽(tīng)課程課，從而提高自身對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，解決自身在這一知識(shí)點(diǎn)上的困難。

總之，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，不能照本宣科。沒(méi)有一種教學(xué)方法、教學(xué)重組可以適合所有的學(xué)校。教師要高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，積極地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，充實(shí)自己的理論知識(shí)，并且注意在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高自身的素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高了，才能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)道爾頓制本土化，和新課標(biāo)的要求達(dá)到高度統(tǒng)一，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為中國(guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)畫(huà)上劃時(shí)代的一筆。

[1]（美）海倫·帕克赫斯特著，陳金芳，趙鈺琳譯.道爾頓教育計(jì)劃[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[2]鄭國(guó)民.道爾頓制教育在中國(guó)實(shí)驗(yàn)的啟示[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.

[3]汪雙琴，汪海龍.論道爾頓制對(duì)新課程改革的啟示[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4]任一明.道爾頓制實(shí)驗(yàn)中國(guó)化歷程的再認(rèn)識(shí)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（9）.

[5]智效民.舒新城與“道爾頓制”的啟示[J].教育文摘，2008（12）.

[6]舒新城.道爾頓制可有的弊端[J].中華教育界，1923（8）.

[7]劉建華，王紅蔚.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].鄭州大學(xué)出版社，2006（6）.

（責(zé)編 趙建榮）