（福建省惠安縣城南實驗小學 362100）

充分運用教學具構建高效數(shù)學教學

楊燕紅（福建省惠安縣城南實驗小學 362100）

新課改提出以學生為中心，重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提出要讓學生展開主動探究，在探究中確立學生的學習主體地位，實現(xiàn)對知識的主動建構。這樣才能促進學生知識、技能與能力的全面發(fā)展。就小學數(shù)學學科教學而言，教學具具有很強的直觀性與操作性，充分運用教學具，讓學生展開積極的動手操作與動腦思考，可以實現(xiàn)學生由被動接受到主動構建，由要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，這正是深入落實素質(zhì)教育，構建高效課堂教學的重要手段?，F(xiàn)結合具體的教學對小學數(shù)學教學中教學具的運用淺談如下幾點體會。

一、激發(fā)學生學習興趣

學生只有對認知對象感興趣，注意力才能最集中，思維才能最活躍，才能真正愛上學習，樂于學習，這樣的認知活動才能取得事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學中以教師中心，忽視學生的非智力因素，視學生為機械而被動的信息接受者，學生的學是被動而機械的，這樣的學習自然是低效的。要想構建高效課堂，就必須要重視學生對數(shù)學學科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。小學生年齡小，對直觀事物更為感興趣，而采用教學具，可以實現(xiàn)學生的親自動手，讓學生在動手中感受學習的樂趣，從中獲取直接的認知。為此在教學中，教師要善于利用小學生的心理特點與動手能力來充分運用學具，為學生創(chuàng)設豐富的操作情境，在動手操作中來集中學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚而持久的學習興趣。如在學習“分類”時，如果教師只是機械地向?qū)W生講解如何來分類，教學枯燥，學生學習興趣低下，只是機械的記憶，而并不能真正的理解與運用。此時我們就可以借助隨手可用的學具來激發(fā)學生學習的激情與動力。作業(yè)本、教材、直尺、鉛筆、橡皮、文具盒、故事書以及學生所喜愛的各種玩具等。當這些熟悉的學習用品與玩具擺在學生面前上，可以大大拉近學生與數(shù)學的距離，讓學生更能夠從心理上接受學習，進而產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的動機。有了學生濃厚的興趣為基礎，學生的學習主動而積極，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。

二、引導學生主動探究

高效課堂是建立在學生主體參與、主動探究基礎之上。而教學具的運用正是讓學生以主體身份借助學具來展開主動探究。這樣讓學生成為學具的主人、探究的主人，學生的探究更主動、更積極，更能加深對知識的理解與運用。如在學習“圓錐體積”這一內(nèi)容時，我們可以讓學生在課前先準備三組圓柱與圓錐，分別是等底等高、不等底等高、等底不等高。然后讓學生以小組為單位，在組內(nèi)展開積極的動手操作探究。這樣的教學不再是教師一味的講解，而是讓學生親自動手，這樣更加利于激發(fā)學生的探究動機，引導學生的主動探究。這樣學生在教師的指導下展開嚴格而正確的動手操作，在積極的動手中展開主動探究，真正把操作作為獲取知識的手段，讓學生成為探究的主人，知識的構建者，還可以讓學生學會探究，掌握學習方法。在探究中看到自己的成功，更能強化學生的主體參與意識與積極的探究行為，從而讓學生對數(shù)學學具的運用更感興趣，對數(shù)學學習更有動力。實踐證明運用教學具可以讓學生真正地參與到探究性學習中來，學生的探究更有動力，學生不再是現(xiàn)成結論型認知的機械接受者，而是在主體探究中構建知識，徹底改變了以往的灌輸式教學，實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師與學生的互動探究，這正是構建高效課堂教學的關鍵所在。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學具有思維的體操之稱，良好的思維能力既是學好數(shù)學的關鍵，同時又是在不斷的數(shù)學活動中逐漸形成的。而思維能力的培養(yǎng)并不是教師可以直接附加給學生的，而是需要學生在積極的動手與動腦中不斷感悟與體會而來的。正如皮亞杰所說“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！备顢嗍峙c腦之間的聯(lián)系，只是動腦并不能促進學生思維能力的提高，而只有將動手與動腦結合起來，才能讓雙手成為思維的工具，在學生掌握基本知識與技能的同時，得到數(shù)學思維能力的有效鍛煉與提高。為此在教學中，我們就要充分借助教學具來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生在操作學具中來加深對知識的理解與掌握。如在學習“三角形內(nèi)角和”時，教師就可以讓學生親自動手來探究三角形的內(nèi)角和。學生通過測量、剪切拼接等得出三角形內(nèi)角和是180度，這是偶然還是必然呢？為了進一步深化學生的認知，激活學生的思維，讓學生思考，將一個大三角形剪切成兩個小三角形，或是把兩個小三角形拼接成一個大三角形，剪切與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？在此基礎上再讓學生親自動手來操作。這樣就將學生的動手與動腦結合起來，學生就可以從直觀的動手操作與積極的動腦思考中透過表面達到內(nèi)在規(guī)律性認知，從而得出三角形內(nèi)角和是180度這一定理。這樣學生不僅深刻理解與掌握了這一定理，更為重要的是讓學生在積極的動手與動腦中鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。

總之，教學具的運用既符合小學生的心理特點與認知規(guī)律，同時又符合數(shù)學的學科特征，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生在積極的動手中展開互動探究，在探究中掌握知識，提升技能，培養(yǎng)思維，這正是構建高效課堂的重要手段。

（責編 趙建榮）