（河北省沙河市明德學(xué)校 054100）

提高學(xué)習(xí)興趣打造高效課堂
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

李廣斌（河北省沙河市明德學(xué)校 054100）

生活中處處有數(shù)學(xué)，把我們身邊的熟悉的實例變成教材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己在已有的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上去體驗、感知和認(rèn)知數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)比把課本上的教材生硬地塞入學(xué)生的頭腦要好得多。總之，要達(dá)到高效課堂，必須激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改活動高效

一、讓學(xué)生動起來

數(shù)學(xué)是我們教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，新的教學(xué)理念要求我們，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的組織者，學(xué)生是主體，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才能，讓他們想象、合作、探究、小組討論，教師只需提供他們充足的時間，提供他們廣闊的空間就可以了。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”時，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)成小組，測量黑板的長度、黑板的寬度，通過測量計算，得出長方形的周長；再測課本的長和寬，得出課本的周長；測量方形手帕的四條邊，計算出手帕的周長，從而得出長方形的周長=（長+寬）× 2，正方形的周長=邊長×邊長。這樣，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生對學(xué)到的知識能深刻掌握,大大提高了教學(xué)效率。

二、讓教材動起來

小學(xué)生由于年齡特點，多數(shù)好動，注意力集中的時間短，這是所有小學(xué)教師都感到頭痛的問題，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，培養(yǎng)他們有個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！焙昧?xí)慣的培養(yǎng)與興趣有關(guān)。比如，利用多媒體授課，豐富多彩的畫面，各種各樣的圖形，能使學(xué)生的注意力集中起來，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣，不僅使學(xué)生很有效地學(xué)到知識，長期下去，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺聽講的好慣。

三、師生互動起來

數(shù)學(xué)來源于生活，更貼近生活。教師在教學(xué)工作中，在新課改的理念下，讓學(xué)生走出課堂，把身邊的大家都感興趣的事例變?yōu)榻滩?。例如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”，我準(zhǔn)備一大一小兩個魚缸，大魚缸放10條魚，小魚缸放9條魚，問：從大魚缸撈出幾條魚放到小魚缸，小魚缸的魚就變成10條了？然后再把小魚缸的魚撈出一條放回大魚缸，問學(xué)生：如果撈兩條魚到小魚缸，小魚缸就有幾條魚了？從而得出：9+2=9+1+1=11，再問學(xué)生：撈三條呢？得9+3=9+1+2=12，以此類推：9+4=9+1+3=13；9+5=9+1+4=14……接下來，讓小魚缸里有8條魚，其余都撈入大魚缸，探究8+2=10，8+3=8+ 2+1=11，8+4=8+2+2=12，8+5=8+2+3=13，等等。讓學(xué)生在濃厚的興趣下，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，課堂效果就可想而知了。

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會有錯誤出現(xiàn)，有異議，有不同的見解。在這種情況下，也往往是學(xué)生潛能的產(chǎn)生和表露。一堂課，不管教師講得多么精彩，關(guān)鍵是適時激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)造一種不和諧。這就要求我們教師充分為學(xué)生創(chuàng)造這樣的平臺，充分調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。怎樣創(chuàng)造這樣的平臺呢？從生活中找教材，在教學(xué)中讓學(xué)生動起來，也就是我們新的教學(xué)理念，課程活動化，活動課程化。教師要認(rèn)真去聽學(xué)生的發(fā)言，創(chuàng)造一個寬容的課堂，啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)、拓展，從而使課堂生動活潑，循序漸進(jìn)。通過互動生成教學(xué)過程，創(chuàng)造高效課堂。這樣的課堂，在學(xué)生的眼里，也許不認(rèn)為是教學(xué)，而是一堂課內(nèi)或課外活動。不要怕學(xué)生提出異議，備課的時候要考慮到教學(xué)中各種可能會出現(xiàn)的疑問。要正確答疑，引導(dǎo)。托蘭斯說過：“要尊重兒童出現(xiàn)的任何問題，甚至是幼稚、荒誕的問題。”例如，在講解“可能性大小”這個問題時，我先提出這樣一個問題：同學(xué)們?nèi)绻屹I一注彩票中了50元，能說買一注彩票中獎的可能性是百分之百嗎？學(xué)生的回答是：“是?！蔽乙杨A(yù)料到這個結(jié)果，沒有否定，就說，“明天我再去買一注，再中50元?！边@一次學(xué)生不再說話了，相互看看，然后等我說話。我還是不給出答案，而是說，我們分組來做一個實驗：拋一枚硬幣，正面向上的可能性是多少？分小組，各小組都有一枚硬幣，都拋20次。結(jié)果，一個小組得出的結(jié)論是：正面向上的可能性是二十分之三，還有一個小組正面向上的可能性是二十分之五，也就是四分之一。其他小組都接近二分之一。學(xué)生都說：“老師，怎么結(jié)果都不一樣呢？我認(rèn)為我的沒錯啊。那誰錯了？”我又沒有馬上說出結(jié)果，讓各小組重新做實驗，一枚硬幣拋100次，做下記錄，然后計算，結(jié)果這一次各小組的結(jié)論是：正面向上的可能性都接近或等于二分之一。然后我提問：為什么上次與這一次結(jié)論不太一樣呢？有學(xué)生回答：“老師，原來拋的次數(shù)多了，正面向上的可能性就是二分之一了?！蔽一卮穑骸笆茄剑挥薪?jīng)過大量重復(fù)試驗，拋一次硬幣，正面向上的可能性是二分之一?！本o接著我又問：“拋一次硬幣，反面向上的可能性是多少呢？”學(xué)生很快回答：“二分之一?！?/p>

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)活動過程化，在我們的教學(xué)中，我們要以此為指南，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，從生活中找教材，自己參與，將學(xué)數(shù)學(xué)的過程變成他們認(rèn)知生活、認(rèn)知數(shù)學(xué)的活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓我們的課堂都變成高效課堂。

（責(zé)編 趙建榮）