陳二祥　陳志超

近日，《遼寧日?qǐng)?bào)》刊發(fā)了《老師，請(qǐng)不要這樣講中國(guó)》一文，披露了一些高校老師在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)隨意抹黑現(xiàn)實(shí)，甚至丑化歷史的現(xiàn)象，引起了網(wǎng)民和教育界的熱議。實(shí)際上，與之聯(lián)系最緊密的還是如何提高高等院校思想政治理論課教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高該課程在塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中，思政課教師常常面臨著如何認(rèn)識(shí)和解釋理論與實(shí)踐中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)的問(wèn)題，因此與教學(xué)需求相比，目前高校思政課的確還存在著許多的問(wèn)題和不相適應(yīng)的地方。那么，高校思政課教師如何承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任呢？

1、認(rèn)清當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的復(fù)雜性，解決好相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容與復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)在教材教法上由照本宣科型向解疑釋惑轉(zhuǎn)換

當(dāng)前，世界政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，西方敵對(duì)勢(shì)力極力通過(guò)多種途徑對(duì)我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透。國(guó)內(nèi)，隨著改革開(kāi)放進(jìn)一步深入和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的行為習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念都發(fā)生重大變化。這些復(fù)雜、多變的趨勢(shì)和形勢(shì)，對(duì)高校思政課教師提出了新的較高要求。從思政課教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，高校思想政治理論課教材盡管是全國(guó)統(tǒng)編且不斷修訂，但還是在一定程度上滯后于社會(huì)的急劇發(fā)展，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的落差。高校部分思政課教師由于自身理論功底不足，在課堂上照本宣科，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中理論熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，不能給學(xué)生一個(gè)有說(shuō)服力的答案，導(dǎo)致思政課解疑釋惑性不強(qiáng)。因此，思政課教師迫切需要改變單純的課程執(zhí)行者角色，不斷增強(qiáng)課程參與意識(shí)、效果意識(shí)，努力做課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，實(shí)現(xiàn)由遵從型向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)換。

一是對(duì)當(dāng)代社會(huì)思潮展開(kāi)深入的分析。思政課教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)功底，研究并掌握作為西方社會(huì)意識(shí)表達(dá)形式的當(dāng)代西方的各種社會(huì)思潮，分析其思想產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景及局限性，并對(duì)當(dāng)代西方思潮始終保持清醒的批判性。一定要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待各種西方理論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，西方意識(shí)形態(tài)不但從總體上與馬克思主義背道而馳，而且也不適合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，更不利于推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

二是要了解大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。大學(xué)生是生活于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中的年輕人，隨著社會(huì)的巨大變化，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式和心理特征也發(fā)生了深刻的變化。這就需要思政課教師去熟悉和把握大學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。為此，思政課教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等多種形式，摸清學(xué)生對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)程度和思想變化脈絡(luò)，從而為課堂教學(xué)的有的放矢打下良好的基礎(chǔ)。

三是力求用馬克思主義的基本理論幫助學(xué)生解答與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的諸種理論困惑。思政課教師聯(lián)系實(shí)際時(shí)，既要分析社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和改革的成功之處，又要講清中國(guó)人口多、底子薄的基本國(guó)情及存在的種種困難和問(wèn)題，激發(fā)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)現(xiàn)美麗富強(qiáng)民主和諧中國(guó)夢(mèng)的決心。面對(duì)學(xué)生關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革中社會(huì)上出現(xiàn)的貪污腐敗、貧富差距等困惑時(shí)，要引導(dǎo)他們分析這些現(xiàn)象的深層原因及解決途徑，幫助他們正確認(rèn)識(shí)改革的復(fù)雜性、曲折性和所面臨的多變的國(guó)際環(huán)境。

2、明確思政課的課程性質(zhì)，正確處理好政治性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，真正使思政課成為培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，確立社會(huì)主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要陣地

高校思政課備受關(guān)注，國(guó)家在教學(xué)、教材、政策、經(jīng)費(fèi)等方面均給予最大限度的支持，這無(wú)疑凸顯了思政課功能的重要性。思政課是政治性與學(xué)術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一的課程，深邃的思想性和鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性是該課程最顯著的特性。作為反映客觀事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展的趨勢(shì)的思想政治理論不僅具有政治性，而且具有學(xué)術(shù)性。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了有的教師重課程的政治性而忽視教學(xué)的科學(xué)性，有的則重學(xué)術(shù)性輕視課程的政治性的現(xiàn)象，因此使課程難以達(dá)到最好的教學(xué)效果。這就需要在以下三個(gè)方面加以改進(jìn)。

首先，對(duì)思想政治理論課進(jìn)行科學(xué)定位。從課程功能來(lái)看，要改變長(zhǎng)期以來(lái)思政課過(guò)分灌輸?shù)默F(xiàn)狀，明確思政課要把培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力同時(shí)進(jìn)行，其中最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義理想信念的引導(dǎo)，這就決定了該課必須有也應(yīng)該有一種研究和探討的氣氛。但對(duì)課堂上教師傳播錯(cuò)誤的思想主張不能聽(tīng)之任之，一定要強(qiáng)調(diào)思政課必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，必須旗幟鮮明地宣傳黨的理論、路線、方針和政策，并通過(guò)充分的研究和探討，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，這也是思政課不同于其他課程的特殊性之所在。

其次，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高校思政課的教學(xué)中，由于較為普遍地存在著教學(xué)任務(wù)繁重與教師人數(shù)偏少的矛盾，因而不少任課教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力聯(lián)系實(shí)際地深化對(duì)馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)，不能很好地闡釋馬克思主義基本理論，也就更談不上用馬克思主義理論正確分析和解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題了。因此對(duì)西方的憲政民主、普世價(jià)值、新自由主義等理論熱點(diǎn)問(wèn)題一般都采取回避的態(tài)度。當(dāng)前，思政課教師一方面要積極通過(guò)參加崗位培訓(xùn)、到企事業(yè)單位合作研究等方式深化對(duì)中國(guó)實(shí)際的了解，提升自己理論聯(lián)系實(shí)際的水平。另一方面，還要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，特別是非思想政治專業(yè)的教師更要加強(qiáng)馬克思主義基本理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

第三，加強(qiáng)科學(xué)研究和內(nèi)外交流。從總體上看，不重視科學(xué)研究，缺乏對(duì)外交流和校內(nèi)教師之間的交流，是現(xiàn)今高校思政課教師存在的普遍現(xiàn)象。思政課教師需要盡快從傳統(tǒng)的單純教書匠的思路里擺脫出來(lái)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，用科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高。要通過(guò)積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討活動(dòng)、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)以及校內(nèi)思政課教師之間的交流活動(dòng)等提升思政課的整體水平和教學(xué)效果。

3、確立青年大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位，解決思政課教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的矛盾，實(shí)現(xiàn)在思政課教學(xué)上由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

在以往的高校思政課教學(xué)中，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)多以教師的權(quán)威主導(dǎo)模式為主，使課堂更多地成為教師展示個(gè)人知識(shí)和風(fēng)采的舞臺(tái)，淡化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用。為此，思政課教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，著重于激發(fā)學(xué)生分析能力和學(xué)習(xí)興趣，尋求新型的對(duì)話教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)，幫助大學(xué)生建構(gòu)自身的價(jià)值和信息系統(tǒng)。

第一，滿懷關(guān)愛(ài)之情施教。作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀人生觀價(jià)值觀的課程，高校思政課教師要切實(shí)承擔(dān)起教育者的社會(huì)責(zé)任，在教學(xué)中滿懷對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)。要關(guān)愛(ài)、關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，要以真情、真誠(chéng)去教育和影響學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生解決最關(guān)心的理論和實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到人文關(guān)懷。

第二，積極尋求新的教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生非常渴望生動(dòng)鮮活的思政課課堂教學(xué)，因而，教師要改變教學(xué)中單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械理論灌輸?shù)哪Ｊ?，轉(zhuǎn)為服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“引渡人”角色的模式。思政課教師還要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用問(wèn)題探究、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和熱情。

第三，充分發(fā)揮“第二課堂”的教育功能。多年來(lái)，由于受到經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)的限制，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)常常被忽視。而思政課只有將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能提高其實(shí)效性。思政課教師可以利用課堂組織學(xué)生觀看教學(xué)影像視頻、開(kāi)展課堂討論和辯論等活動(dòng)動(dòng)員學(xué)生參與教學(xué)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、社區(qū)、廠礦和企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步加深對(duì)國(guó)情和理論熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：安慶師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：王農(nóng)媛