郭 琴

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

一、MOOC和SPOC的起源和發(fā)展

1.MOOC的起源

早在二十年前，美國就出現(xiàn)了在線教育課程。只是由于當(dāng)時通訊技術(shù)不足以滿足視頻傳輸?shù)囊?、互?lián)網(wǎng)普及程度不夠以及人們思想意識還未完全接受這樣的“非正規(guī)”教育，多年來在線教育并沒有預(yù)想的發(fā)展迅速。到了2007年，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的跨越式發(fā)展，在英美西方發(fā)達(dá)國家迅速掀起了一輪大規(guī)模在線教育的熱潮，MOOC應(yīng)運而生。

MOOC英文全稱是Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。該定義最早是由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）技術(shù)增強知識研究所的Dave Cormier與Bryan Alexander提出，用來描述世界上第一門MOOC課程：由曼尼托巴大學(xué)（UniversityofManitoba）的喬治·西蒙斯 (George Siemens)和斯蒂芬·當(dāng)斯(Stephen Downes)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)開放課程“聯(lián)結(jié)主義以及聯(lián)結(jié)的知識”(Connectivism and Connective Knowledge)。這門開放課程中，學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻，用MOODLE參加在線論壇討論，相互回答問題，形成了基于網(wǎng)絡(luò)的完整教學(xué)流程，即網(wǎng)上授課、在線討論、在線測試和頒發(fā)課程完成認(rèn)證。

到了2012年，MOOC平臺模式展現(xiàn)了井噴式發(fā)展：由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州伯克利分校三所世界頂級學(xué)府共同合作開發(fā)了大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺EdX。另一家在線教育巨頭公司考塞拉(Coursera)也宣稱已經(jīng)有近140萬名注冊學(xué)生，并且將在2012年末與33所院校合作推出200門課程。2013年12月，僅次于這兩個平臺的項目Udasity用戶數(shù)量也達(dá)到了百萬級。一時之間，英美各傳統(tǒng)名校紛紛加入這場教育革命，而“在線教育即將替代傳統(tǒng)大學(xué)”“教師將大量面臨失業(yè)”等聳人聽聞的說法不絕于耳。

然而這樣的理想并沒有在短時間內(nèi)實現(xiàn)，在之后的兩年時間里，人們發(fā)現(xiàn)MOOC只能保證學(xué)生完成接收信息這一步，而思考、討論交流方面的成果寥寥。由大規(guī)模在線教育完全替代傳統(tǒng)教育的做法目前在全球任何一個國家都沒有成功案例。因此，更多的研究者把重點放在了如何將MOOC與傳統(tǒng)教育模式相融合，而不是取代，并由此誕生了一種更具可行性的改良模式——SPOC模式。

2.SPOC的興起

SPOC英文全稱是SmallPrivateOnline Course，按照字面解釋是小規(guī)模限制性在線課程。這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授首次提出并將其運用到實際教學(xué)中。他認(rèn)為，SPOC應(yīng)該主要針對大學(xué)在校學(xué)生，而一門課程最合適的學(xué)生規(guī)模應(yīng)當(dāng)為幾十到幾百人，這也是SMALL的含義。學(xué)生先在指定的網(wǎng)站上學(xué)習(xí)基本知識點的視頻材料，隨后完成材料中的思考題目和家庭作業(yè)。教師在線下組織起小型討論課，當(dāng)面回答學(xué)生們的問題并處理作業(yè)，同時了解學(xué)生對知識點的吸收程度。知識點吸收好，則進(jìn)一步加深教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)；知識點吸收不好，則重點講解，針對性輔導(dǎo)提高。另一方面，允許校外的課程申請者對整個教學(xué)視頻和研討課程全程進(jìn)行觀摩，參與有組織的官方在線討論，通過考試的參與者和觀摩者均可以獲得學(xué)分和證書。

2013年起，美國各大名校都在進(jìn)行各自的SPOC實驗，并取得了比MOOC更好的效果。比如麻省理工學(xué)院的《基礎(chǔ)生物學(xué)I》課程，SPOC實驗在教學(xué)設(shè)計方面更為詳細(xì)，為此還重新設(shè)計了每周教學(xué)流程。最終，學(xué)生的前4次測驗的平均成績達(dá)到了81分。正如Fox教授所言，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，可以有效加強教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過率，掌握程度以及參與度。

二、MOOC的局限性和SPOC的優(yōu)勢

1.MOOC的局限性

MOOC雖然給教育業(yè)提供了全新的思路和無限的可能。但筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)方法也有著先天的缺點，使其無法取代傳統(tǒng)大學(xué)。

首先，它不能給學(xué)生真實完整的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗。除了傳授知識之外，大學(xué)教育還要促進(jìn)大學(xué)生的社會化，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通能力，以及師生、同學(xué)之間的情感的交流。

其次，需要動手操作或者需要和老師高度溝通的課程，例如物理實驗課、辯論技巧、外語口語等課程，無法借助于MOOC。對于這一類的課程，MOOC至今還未建立起健全的評價機制。雖然一些學(xué)校在學(xué)分互認(rèn)等方面作了很多探索，但是還不能滿足學(xué)生獲取課程學(xué)分和學(xué)位的要求以及獲得用人單位的認(rèn)可。

此外，“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對于學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢，又是其局限所在。由于不設(shè)先修條件，學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，不僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也影響教師教學(xué)的積極性，成為MOOC注冊率高、完成率低的重要原因。從2013年全年發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)MOOC課程的完成率不足5%。

MOOC自誕生以來，還有一個先天缺陷一直被人詬病，那就是破壞課堂教學(xué)風(fēng)格的多樣性。即使是同一門課程，不同學(xué)校的教師的素材和風(fēng)格選擇都各有千秋。MOOC可能造成授課的程序標(biāo)準(zhǔn)化，使課堂教學(xué)失去個性和潛在的可能性?？梢栽O(shè)想，假如MOOC平臺真的替代了世界各地的本土大學(xué)，那么全世界都將圍繞著少數(shù)專家的課程理念和小部分教授的思維。這樣可能壓制創(chuàng)新，且對提升教學(xué)質(zhì)量沒有貢獻(xiàn)。

表1 MOOC的優(yōu)勢與不足

最后，對于傳統(tǒng)高校而言，大學(xué)生不僅僅是知識的復(fù)制器，學(xué)生需要的是整合各種已有信息，在二次研究的基礎(chǔ)上最終形成自己的認(rèn)識和創(chuàng)新。因此，僅提供MOOC學(xué)習(xí)是不夠的，而應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識，才有可能對目前的高等教育課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成真正的革新。當(dāng)MOOC狂熱消退后，SPOC成為了一種更受歡迎的模式，一種可以直接提高在校生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率的做法。

2.SPOC的優(yōu)勢和未來

到目前為止，SPOC課程并沒有一個統(tǒng)一的定義。國內(nèi)外的眾多大學(xué)都在進(jìn)行自己的SPOC實驗和創(chuàng)新，在此不再一一舉例。但總體來說，筆者認(rèn)為它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三點：

第一，通識類課程可以通過高質(zhì)量的視頻教學(xué)教授基礎(chǔ)知識，將教師從繁重的備課工作中解放出來，變滿堂灌的課堂為輔導(dǎo)型或者研討型的課堂，從而把精力集中于與學(xué)生交流，解決難題。這一模式能夠整合教師團(tuán)隊：擅長講課的教師負(fù)責(zé)授課視頻制作，擅長表達(dá)溝通的教師負(fù)責(zé)組織研討，甚至可以出現(xiàn)專門負(fù)責(zé)批改寫作的教師、專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)實驗的教師等等。

第二，一般院校缺乏師資的冷門課程，可以先通過與兄弟院校共享的方式補充基礎(chǔ)課程知識，然后再設(shè)立本校合適的后續(xù)課程。如英語的翻譯課程——商務(wù)翻譯、科技翻譯、醫(yī)學(xué)翻譯等，如果學(xué)生具備相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程知識，教學(xué)效果會比單純訓(xùn)練翻譯技巧要高出許多。也可以讓有興趣的學(xué)生自行豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面的同時提高專業(yè)技術(shù)水平。

第三，有利于學(xué)校充分利用自身的教育資源創(chuàng)收。學(xué)校可以把相對成熟的SPOC課程推廣到有需要的地方并收取一定費用。如工商管理、人力資源課程可以出售給企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)。此外，美國還出現(xiàn)了B2B模式，即學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實際需求進(jìn)行課程定制，再收取一定的培訓(xùn)費用。

SPOC在我國的發(fā)展則是由清華大學(xué)開啟并率先推出了SPOC平臺——“智學(xué)苑”。第一批課程于2013年9月上線，首批試用學(xué)校為清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、西南交通大學(xué)等數(shù)十所高校，平臺以教材為原點，以知識點體系為支撐，贏得了高度評價。越來越多的研究者已經(jīng)開始關(guān)注這種靈活自由、實踐性強的線上線下融合模式。

三、MOOC和SPOC對應(yīng)用型高校教改的啟示

應(yīng)用型本科院校大多倚靠本地區(qū)政府和工商業(yè)資源，主要為地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。他們的教學(xué)更強調(diào)綜合應(yīng)用型知識，強調(diào)實踐動手能力和創(chuàng)新精神。面對在線教育的挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位，在改革中找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，突出特色，服務(wù)地方，實現(xiàn)資源共享，積極探討建設(shè)在線課程。在飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，MOOC和SPOC的出現(xiàn)給了我們深刻的啟示，如何運用這兩種模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，深化教學(xué)改革是擺在我們面前的一大任務(wù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾點著手：

首先，課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)相對接。以當(dāng)?shù)厣鐣枰獮楹诵?，詳?xì)剖析各種具體工作崗位對人才知識、能力、素質(zhì)方面的具體要求，及時優(yōu)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，更新專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，構(gòu)建企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

其次，利用SPOC平臺，開設(shè)新的專業(yè)、學(xué)科，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程教學(xué)體系。進(jìn)一步擴展到校校合作、校企合作，互認(rèn)學(xué)分，互補有無。如我院的英語口語培訓(xùn)基地、工業(yè)實訓(xùn)中心等具有特色的教學(xué)模塊可以開發(fā)成在線教育，進(jìn)一步提升影響力和輻射面，也可以將認(rèn)可度高的成熟課程以SPOC的模式提供給有需要的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，營造更多的創(chuàng)收機會。

再次，在充分利用SPOC的同時，拓展實踐的深度和廣度，把教師從重復(fù)的備課授課中解放出來，強化輔導(dǎo)和能力培養(yǎng)，完善“知識模塊學(xué)習(xí)＋小班研討＋畢業(yè)實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)體系。一方面，發(fā)揚學(xué)校自身的特色課程和資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生去自行尋找自己喜歡和擅長的專題和課程；另一方面，充分發(fā)揮各類教師的特長，充分體現(xiàn)教師各方面工作的價值。如此，學(xué)生以及應(yīng)用型大學(xué)才能更好地認(rèn)識自我，并根據(jù)市場需求主動培養(yǎng)自己的核心競爭力，讓學(xué)生在傳統(tǒng)大學(xué)里也能利用在線教育的全球視野來指引自己更好地整合知識、形成能力和迸發(fā)創(chuàng)新，形成有機的良性循環(huán)。只有在學(xué)生內(nèi)部形成這樣的良性循環(huán)，應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和市場化運行才能得以提高，應(yīng)用型教育本質(zhì)才能得以體現(xiàn)。也只有這樣，互聯(lián)網(wǎng)時代的在線教育才能夠有機會在可預(yù)見的未來進(jìn)一步推動整個教育事業(yè)的變革。

[1]Fox,A Patterson,B.Software Engineering Curriculum Technology Transfer:Lessons learned from Ebooks,MOOCs,and SPOCs,Splash Education Symposium[J].Indianapolis U.S.A ，2013（10）.

[2]鄭奇,楊竹筠.SPOC,結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014（1）.

[3]李曼麗，張羽，葉賦桂等．解碼MOOC:大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.