文/李 琳

一、把握“準確性”變“講解”為“討論”

通過討論學生可以相互交流，相互啟發(fā)，集思廣益，取長補短，從而達到從不同的角度來認識事物，現(xiàn)象，深入全面地理解所學的知識，這樣學得的知識不僅能夠保持較深的記憶，而且討論中還能增長新知識，開闊思路，活躍思想，及增強學生的學習興趣與動機。新事物，新觀點層出不窮，孰是孰非，往往通過討論更能涇渭分明，“討論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在討論的基礎(chǔ)上，引導學生歸納解決歷史問題的思維方法，如評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“層次性”變“無序”為“有序”

基礎(chǔ)知識是完成其他教學目標的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生歷史思維能力，提高學生認知水平的依托，習題教學中注意層次性，能較好地發(fā)展學生的思維能力，避免學生不求甚解造成膚淺認識的現(xiàn)象。普通高中歷史課程標準改革的基本理念之一，是要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展。新課程改革中的高中歷史習題教學中學生對問題的認識也應從感性到理性，有淺入深，有表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解憶歷史問題，才能實現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟重心的南移問題”時，可設(shè)計這樣四個小問題：①經(jīng)濟重心是怎樣完成南移的？②南移的過程是什么原因引起的？③我國經(jīng)濟重心的南移具有什么明顯的特征？④經(jīng)濟重心的南移說明了什么？有什么啟示？該題的設(shè)置先從提高學生的識記水平開始，培養(yǎng)學生再認再現(xiàn)歷史知識的能力。在理解和掌握教材正確的觀點的同時，進一步提煉高于教材的新觀點。設(shè)計有序的習題課還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學在促進學生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。

三、突出“主體性”變“授知”為“啟智”

新的教學理念突出地體現(xiàn)在課堂教學的功能從“以本為本”轉(zhuǎn)化為“以人為本”：教學生學會有自己的見解，而不是一味什么都接受；給學生以主動探究、自主支配的時間和空間；創(chuàng)設(shè)對學生富有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關(guān)注學生個體所處的文化背景，增加師生以及生生之間的多維有效互動。從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。新課程的其中一個理念是倡導建構(gòu)性的學習——實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。習題教學也就更不能排斥發(fā)揮學生的主體性作用。教師講解習題時，不能一味地給學生對答案，要鼓勵學生參與思維，在操作上要積極引導，允許學生對答案進行辯論。只要有新意，教師就應該肯定，最大限度地促進學生對習題的全面認識，讓習題課的教學也能煥發(fā)生命的活力。

四、注重“懂透化”變“零散”為“完整”

“懂”就是“知道、明白”之意；“透”就是“達到飽滿、充分程度”；“化”就是“能靈活自如應用知識”。懂透化就是指引導學生深刻而透徹理解歷史，在透徹理解歷史的基礎(chǔ)上使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力，促進學生各種能力的全面發(fā)展。也就是說教師的教學不僅要傳授基本歷史知識，更要“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力”。如講述洋務運動的一課時，“關(guān)于洋務運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：①主要是積極作用，但也有消極作用；②主要是消極作用，但也有積極作用，請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由”。通過分析學生深刻理解了洋務運動，并在教材基礎(chǔ)上得出新的結(jié)論，體現(xiàn)在進步性方面：①洋務運動反映中國人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟、思想文化、教育等方面，洋務思想得以宣傳，也為西方政治學說及民主思想的傳播提供了條件。②洋務運動具有愛國的性質(zhì)—出于維護民族利益的要求。③洋務運動以商戰(zhàn)為主要形式抵制外國侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護反動統(tǒng)治服務；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭證明，洋務運動沒有使中國走上富強的道路。通過變換思維角度訓練學生，給予學生知識的同時也留給學生思維的空間，透徹理解洋務運動對當時社會的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。