文/江海超

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是一線技能型人才，實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，所以，文化基礎(chǔ)課程也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也就給語(yǔ)文課教學(xué)提出了一個(gè)新的課題——如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

一、以“課文”為抓手，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的目的性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中擇業(yè)觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成

針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)整體環(huán)境的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)有必要增強(qiáng)目的性，將語(yǔ)文課的文化提升功能和教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生“擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的能力和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提升上，即幫助學(xué)生獲得充分合理的就業(yè)前的文化素養(yǎng)。

以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)抓手，在課文講授過(guò)程中穿插案例分析，開(kāi)展職業(yè)性格拓展，目的在于分析職業(yè)道德和素養(yǎng)的存在性，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中職業(yè)養(yǎng)成教育。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)過(guò)程中，林沖買(mǎi)酒的環(huán)節(jié)中，可由學(xué)生做一次斷案的警察“草料場(chǎng)失火到底是不是林沖的失職，從哪里得出結(jié)論？”學(xué)生會(huì)由此注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，即林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒進(jìn)來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”。透過(guò)這樣的細(xì)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們討論林沖的行為中學(xué)習(xí)到了什么，可以得出結(jié)論，即使在“刺配滄州”的情況下，林沖依然做好“本職工作”，由結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生討論其中學(xué)到的盡職盡責(zé)的職業(yè)理念。

二、以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

以任務(wù)帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟問(wèn)題的情境，通過(guò)完成任務(wù)情況的檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、通過(guò)不同方式、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)智慧的實(shí)踐性學(xué)習(xí)體系?；经h(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主探究與協(xié)同合作、交流展示、評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)提高等六個(gè)階段。充分提高學(xué)生的參與意識(shí)，任務(wù)的順利完成后展示成果，使學(xué)生獲得十足的滿足感和成就感，以激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成感知——求識(shí)——分享的良性循環(huán)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，變以教為主為以學(xué)為主、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)形成研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生主體參與式、開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。

三、以“活動(dòng)”為引領(lǐng)，降低語(yǔ)文教學(xué)的理論性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中職業(yè)能力的提升

組織場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓(xùn)練的“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”使學(xué)生身臨其境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)模式的感性認(rèn)知體驗(yàn)。例如“模擬競(jìng)聘”，可結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需要，模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景組織活動(dòng)，通過(guò)準(zhǔn)備應(yīng)聘材料、寫(xiě)求職信、面試官提問(wèn)、分析面試問(wèn)題類型、理順回答問(wèn)題的邏輯等環(huán)節(jié)，不僅能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，還能幫助學(xué)生積極的去完成應(yīng)用文寫(xiě)作等原本讓學(xué)生厭惡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，更能增強(qiáng)心理素質(zhì)和學(xué)生的職業(yè)能力。

四、以“個(gè)性化”為突破，打破語(yǔ)文教學(xué)的俗套性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中職業(yè)認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高，學(xué)習(xí)的熱情較低，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，不僅起不到幫助學(xué)生確立就業(yè)目標(biāo)的作用，就連基本的知識(shí)積累的教學(xué)效果都不明顯，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，明確職業(yè)目標(biāo)，也就要求教師必須做到課堂教學(xué)以人為本、因材施教。

目前的語(yǔ)文教材涵蓋了傳統(tǒng)課文、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等幾方面教學(xué)內(nèi)容，這也就向我們證明，語(yǔ)文課傳統(tǒng)的課文講授已經(jīng)不能滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)該思考如何針對(duì)學(xué)生求職提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，做到文化課程為就業(yè)服務(wù)。

[1] 繆重明.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)組織與實(shí)施 [J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,12.第12卷第4期

[2]覃萍.以“活動(dòng)”引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課堂與職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的思考[J].企業(yè)家天地：下旬刊,2012, 第5期

[3]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社

[4]（德）邁爾著:馮曉春,金立誠(chéng)譯.課堂教學(xué)方法-實(shí)踐篇[M].華東師范大學(xué)出版社

[5]陸國(guó)棟,何欽銘,張聰主編.強(qiáng)化過(guò)程，深化互動(dòng)的教學(xué)方法改革[M].浙江大學(xué)出版社