許玲

（儀隴新政幼兒園，四川 南充 637600）

幼兒園數學區(qū)域操作材料投放應注意的問題

許玲

（儀隴新政幼兒園，四川 南充 637600）

著名的兒童心理學家皮亞杰曾指出“兒童不是學會算術的，而是重新發(fā)明算術的?！闭f明數學概念不是按我們成人意志能直接教給幼兒的，而是要通過他們“動作的建構”、“動作的內化”來“學會”數學概念。因此，設計并制作豐富而適宜的材料，為每位幼兒提供互動的條件，對幼兒數學的學習與發(fā)展是十分重要的。在幼兒園數學教育中，教師為幼兒提供適宜的材料，直接關系到幼兒參與活動的興趣，對材料探索與操作的結果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。

區(qū)域；材料；適宜；投放；操作

一、根據數學活動的目標，在數學區(qū)域中提供多種多樣的材料，即材料的選擇要物化教育目標，具有目的性

材料本身的結構特點及由這些特點所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒能獲得什么樣的學習經驗，得到哪些方面的發(fā)展。因此，材料應蘊含教育目標，有利于幼兒關鍵經驗的獲得。

（一）從教育價值出發(fā)，把教育意圖和要求融進材料之中充分挖掘材料的潛能，使它能為實現(xiàn)教育價值服務，如：根據數學“點數10以內的數，認讀10以內的數字”投放的數字棋、數字接龍的玩具，根據“引導幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉化關系”目標，投放的七巧板、五巧板。根據“會按某一簡單規(guī)律排序”目標投放的不同顏色、形狀、大小的串珠。這些材料都隱含每一年齡階段的數學教育目標。使幼兒，通過擺弄、操作，在輕松愉快的環(huán)境中獲取了關鍵經驗。

（二）從幼兒發(fā)展整體出發(fā)，體現(xiàn)材料的層次性。

幼兒園數學教育目標是一個有機的整體，它是以有序的結構組織起來的系統(tǒng)。從縱向的角度來看．它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級：從橫向的角度來看，它一般可以分為認知目標、情感與態(tài)度目標、操作技能目標三類。數學操作活動要考慮幼兒的層級水平，也就是考慮幼兒的自主活動水平。在幼兒的不同發(fā)展階段，其自主活動的能力處于不同層級水平。要使幼兒得到真正全面的發(fā)展，就必須在操作活動之前，詳細制定出開放性活動目標。開放性目標的制訂要根據本班幼兒的發(fā)展水平和個體差異，遵循由易至難、由簡至繁、循序漸進的原則。不僅要注意知識的連貫性和系統(tǒng)性，還應考慮幼兒能力、情感、態(tài)度等方面目標的制定，向幼兒的生活經驗開放，向幼兒的想象力開放，滿足不同層次的幼兒自主發(fā)展的心理需求。例如：我園教師自制的“小蝌蚪找媽媽計算棋”把枯燥的數學概念蘊含在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中，孩子們很樂意接受，而且也非常樂意嘗試。用一故事情景可蘊含不同層級不同類別的目標。在認知目標方面：小班可用于能正確區(qū)分認“ 1 ”和“許多”, 學習手口一致地點數 5以內的實物并能說出總數、按數 (5以內) 取物等目標的落實。中班可用于認識10以內數字，理解數的含義，會用數字表示物體的數量、正確點數10以內物體等目標的落實。隨著目標的逐步提高，對幼兒提出了不同的要求，這樣就有利于幼兒在自己原有的水平上獲得發(fā)展，這也正是目標開放性的具體表現(xiàn)。

二、材料的設計要尊重幼兒認知特點具有科學性

材料不僅是幫助幼兒系統(tǒng)地建構數學知識及誘發(fā)幼兒主動探索學習的工具，而且是引導幼兒學習數學知識，發(fā)展思維能力過程過中的重要手段。因此，提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知規(guī)律。例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄，他們往往只對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大班教師利用印章、實物練習數的組成，效果很好?？赏瑯拥牟牧线w移到小班效果截然不同。提供了小魚印章后，小班教師讓幼兒在一條小魚后面印上一條小魚，1添上1是2，幼兒把印章印在紙上很興奮，他們印了又印，還把小魚印在臉上、手上，教師困惑了，認為是不是幼兒故意淘氣。經過集體教研與反思后，分析出這是投放材料不當造成的。因此，在投放材料時要充分考慮幼兒年齡特點和認知水平。使其達到最佳效果。

三、材料的選擇要滿足不同發(fā)展水平幼兒具有層次性

材料是幼兒主動建構知識的載體，在投放材料時既要考慮到幼兒的年齡特點，又要兼顧個體差異，《綱要》明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由于數學教育活動目標層級的豐富性，活動材料在準備上也應體現(xiàn)數學教育目標的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。

（一）在數學區(qū)域材料投放時，同一種材料在不同年齡班要有不同要求。

例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1-5的數字，選擇2-3種顏色和圖形，讓幼兒點數、按物體的一種特征（顏色或圖形）進行分類。中班可以選擇10以內數字，選擇6-7種顏色和圖形，進行10以內數量的認識與理解，學習相鄰兩數的等差關系，鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全部數字、顏色與圖形，進行數數，分類及加減法運算。

（二）在數學區(qū)域材料投放時，同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。我們是這樣做到，例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料；同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

四、材料的投放要豐富具有多樣性

豐富多樣的操作材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，從而幫助幼兒完成學習過程。

（一）圍繞教育目標，提供多種多樣的材料。

一位心理學家曾經說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，教師為幼兒提供和選擇材料時，應從教育目標和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需求出發(fā)，為實現(xiàn)教育目標、促進幼兒發(fā)展服務。所以，教師所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在研究過程中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：幼兒會在某一角落中經過幾分鐘的專注思考，很快地完成活動目標，然后，就東張西望、無事可干，顯然這是對材料失去了興趣。因此教師還應考慮圍繞同一目標提供多種材料，避免重復、類似材料，以激發(fā)幼兒探究興趣，滿足幼兒需要。例如圍繞“相鄰數”這一目標，中班教師為幼兒提供了：送小雞回家、給小豬穿衣服、有趣的指偶、快樂的馬戲團、幫聰聰找朋友等多種材料。

在材料的投放上，我們注重種類多樣的同時，更注重數量的充足，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣，滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在操作中，能夠按照自己的意愿添加和改變操作材料。

五、投放有趣味性的的材料

豐富多樣的操作材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，“興趣”是孩子最好的老師，可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，從而幫助幼兒完成學習過程。數學活動中的材料富有趣味性，可以吸引孩子注意力，積極學習教學內容。幼兒對世界充滿了未知和好奇，所以他們對于新鮮的事物都會表現(xiàn)出很大的興趣，所以我們在教學中投放多種有趣味性的教學材料，對于培養(yǎng)幼兒的學習積極性有很大幫助。

六、投放一些生活化的材料

提供孩子熟悉的材料，更能激起孩子的興趣，提高孩子學習的主動性，比如在認識圖形時，我就提供了孩子平時的積木，孩子們特別興奮，在之后搭積木的過程中，孩子們也會一邊搭一邊回憶剛才上課老師說了這是什么圖形，還和邊上的朋友分享“我用三角形搭了房頂”“我用長方形搭了圍墻”……像平時老師和孩子們出去散步時看見的東西也都可以成為教學中的材料，如秋天的落葉、春天的花瓣，孩子們生活中的廢舊物品如盒子、罐子、冰棍的棒子這些也都可以成為數學活動中的材料，來源于生活的孩子們熟悉的材料他們更喜歡。

七、選擇投放有多種玩法的材料、盡可能讓材料一物多用

為了能最大效度地發(fā)揮操作材料的教育功能，同時減少教師不必要的負擔，我們嘗試進行了數學操作材料一物多用的研究，設計能夠在活動中交替或重復使用的材料，將枯燥抽象的數學知識生動地呈現(xiàn)出來，使幼兒能夠愉快、輕松地進行操作，從而發(fā)展數學能力。那么，怎樣才能設計并制作出符合多種教學需要并深受孩子們喜歡的操作材料呢？我們有以下的點滴供參考：

（一）依托教學計劃將材料進行整合。在制作數學操作材料之前一定要先整合本學期的教學計劃，設計出具有多用途的數學教具、學具。例如：我將認識圖形與學習分類這兩個數學活動的材料合二為一，讓孩子自己制作了三角形、正方形、圓形、長方形等圖形，各為三個，并分別給這些圖形涂上不同的顏色。這樣，在認識圖形時可以使用，而當學習分類時，又可以讓幼兒練習根據特征分類。

（二）材料構思巧妙，能夠實現(xiàn)反復操作。設計的數學材料首先要顏色鮮艷，大小適中，能夠引起幼兒興趣；其次應充分考慮幼兒的年齡特點和動手能力，便于操作，設計可以根據不同需要更換內容的材料，使材料成為數學活動的有力工具。例如：在小班活動《認識顏色》中，我設計了圖片插卡。先將較硬的卡紙對折，封住側面兩邊，只留上開口作為圖片插入口；接下來在卡紙的一面鏤空出不同形狀（蘋果、梨、太陽、鯨魚、大樹等）作為插卡；最后教師可以根據需要，逐步投放顏色卡（紅、黃、藍、綠等）。隨著認識顏色種類的增多，卡片圖案可以設計成各種物品，按幼兒喜好反復使用，比起一次性涂色的顏色卡，適用性更廣。

在教學中，我們提倡數學教具的一物多用，但是在日常教學中也要結合不同的教學內容進行變化，避免幼兒產生厭煩情緒。真正發(fā)揮數學材料的作用，真正做到材料的一物多用。

八、提供的材料還必須要安全、衛(wèi)生

幼兒活動中，投放材料必須是安全和衛(wèi)生的，這是孩子活動的基本要求和必須保障。作為老師必須把好這一關。

[1]陳錦綿，幼兒園數學操作材料的選擇- [J]《考試周刊》- 2012-12-28.

[2]李薇倩，淺談數學活動中操作材料的一物多用性-[J]《陜西教育(教學版)》- 2014-03-05.

[3]幼兒數學教育活動材料淺談-百度文庫-[0L]- 2012.

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