鐘培麗

（叢臺(tái)區(qū)沁河小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

鐘培麗

（叢臺(tái)區(qū)沁河小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。而近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)閱讀卻只僅僅停留在課本的內(nèi)容上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了完成教學(xué)任務(wù)，只是強(qiáng)行將教師自己的思想灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立理解的能力，因此學(xué)生的閱讀水平也得不到提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力做出探討。

小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；閱讀能力

隨著新課程改革的深入，為了使學(xué)生更加活躍地融入課堂，增加語(yǔ)文的閱讀，拓展學(xué)生的視野非常重要。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以豐富自己的知識(shí)面，在閱讀中獲得更多更全面的信息。只有教授給學(xué)生閱讀的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)起學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，這樣才能真正地提高學(xué)生的閱讀水平。

一、增加學(xué)生與閱讀相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練

（一）加強(qiáng)語(yǔ)句訓(xùn)練。

在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的組織能力，讓學(xué)生通過(guò)造句等方法進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)注意文章中優(yōu)美的句子，讓學(xué)生進(jìn)行勾畫并且多讀增加自己的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言。例如小學(xué)課文《匆匆》，可以讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題讀課文，找出含義深刻的或者自己特別喜歡的句子，聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受和理解。也可以讓學(xué)生找出文中是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的，并仿照文中句子的寫法再寫幾句。最后為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象，讓學(xué)生背誦并摘抄自己喜歡的句子。學(xué)生做完練習(xí)后，教師可以選取文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生更加靈活地使用詞語(yǔ)。

（二）加強(qiáng)寫作練習(xí)。

學(xué)生的寫作能力與閱讀能力的關(guān)系也是緊密相連的，所以可以在平時(shí)的課堂上，給學(xué)生出一個(gè)與學(xué)習(xí)過(guò)的文章相接近的題目，進(jìn)行寫作小練習(xí)，讓學(xué)生寫出自己對(duì)文章的感受。例如教師可以在課堂上出一個(gè)這樣的寫作練習(xí)：在學(xué)習(xí)了《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章之后，出一個(gè)這樣的題目：《走遍天下___為侶》，讓學(xué)生自己想象往空格里加入東西去寫，自己命題，寫自己擅長(zhǎng)的感興趣的東西。

（三）展開(kāi)想象，續(xù)編下文。

在講解文章時(shí)，會(huì)注重對(duì)文章內(nèi)省略的句子進(jìn)行續(xù)編練習(xí)。學(xué)生在讀故事時(shí)也會(huì)對(duì)省略的句子產(chǎn)生好奇，從而展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)文章的下文進(jìn)行續(xù)編。這種做法可以擴(kuò)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候更加自如，在閱讀時(shí)培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如：課文《我的伯父魯迅先生》中“站在伯父靈柩前，小周曄可能會(huì)想起什么呢？可以讓學(xué)生展開(kāi)想象。又如對(duì)課文《狐貍和烏鴉》的故事進(jìn)行續(xù)寫，烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后對(duì)狐貍的態(tài)度怎么樣？讓學(xué)生在學(xué)過(guò)課文的基礎(chǔ)上對(duì)下文進(jìn)行續(xù)編，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授

小學(xué)生對(duì)閱讀的方法并不了解，不知道怎么去讀。因此，教師應(yīng)在教授課文的過(guò)程中為學(xué)生傳授閱讀方法，使學(xué)生可以在閱讀中做到快速理解，并掌握文章的核心觀點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的中心思想。

（一）問(wèn)題法。

閱讀時(shí)可以帶著問(wèn)題去讀，例如閱讀課文《女媧補(bǔ)天》時(shí)，可以在讀之前根據(jù)課文插圖給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：女媧是誰(shuí)？女媧為什么補(bǔ)天？女媧怎么樣去補(bǔ)天？最后的結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀，可以提高閱讀的速度。

（二）勾畫法。

教師可以要求學(xué)生在閱讀中可以勾畫出自己不懂的地方，勾畫出自己喜歡的地方，也可以在閱讀中對(duì)不懂的字進(jìn)行注音，查意等。另外，讓學(xué)生摘抄自己有感觸的，自己喜歡的句子也很有必要。摘抄可以增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與文化水平。

（三）默讀法。

默讀可以使學(xué)生全心投入課文之中，做到眼到心到。教師應(yīng)該讓學(xué)生在安靜的讀書(shū)環(huán)境下做到邊讀邊思考。特別是在閱讀長(zhǎng)文章時(shí)，注意理解每個(gè)句子，每一段的大概意思，可以在閱讀完整篇文章后將大意整合起來(lái)，使文章變得更加容易，同時(shí)也可以提高閱讀的速度。

三、拓展學(xué)生的閱讀范圍

學(xué)生的閱讀范圍不能只局限于課本內(nèi)容中，還應(yīng)拓展閱讀范圍，教師可以推薦一些適合學(xué)生閱讀并且內(nèi)容健康積極向上，知識(shí)含量多的書(shū)籍，例如：也可以在課堂上引用一些課外的小故事或者名人諺語(yǔ)等，使學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)，提高學(xué)生的修養(yǎng)，讓學(xué)生形成更健全的人格。教師還可以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)為學(xué)生引申，讓學(xué)生突破課本，例如學(xué)習(xí)課文《將相和》之后，可以跟學(xué)生介紹這篇文章的出處《史記》，并讓感興趣的同學(xué)去進(jìn)行研讀，深入了解。又如學(xué)習(xí)課文《景陽(yáng)岡》后，可以為學(xué)生們引申四大名著之一《水滸傳》，簡(jiǎn)述其中有趣的故事，激發(fā)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行閱讀。學(xué)完古詩(shī)詞之后可以讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《唐詩(shī)三百首》，在學(xué)完《桂林山水》后，可以推薦相關(guān)的寫景文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)完童話故事之后，可以推薦《格林童話》、《伊索寓言》讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀。

四、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

作為一名教師，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。教師可以在教室里增加讀書(shū)角，為學(xué)生閱讀提供場(chǎng)所，讓學(xué)生將自己的課外書(shū)，報(bào)刊雜志等收集起來(lái)，互相交換閱讀，并在課堂上進(jìn)行交流，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的書(shū)物或?qū)ψ约河袔椭臅?shū)籍，對(duì)文章發(fā)表自己的建議與看法，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，交換各自的想法，增加知識(shí)。另外教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)籍量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采取鼓勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)讀書(shū)多并善于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，從而使學(xué)生多看多說(shuō)。除此之外，教師在教授課本文章之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。通過(guò)搜集相關(guān)的資料，圖片等，讓學(xué)生初步對(duì)文章有一個(gè)了解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在這個(gè)年齡階段對(duì)于閱讀仍沒(méi)有很大的興趣，在閱讀上缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性。這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變上課方式，教師在教授課本內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)采取一些受學(xué)生喜歡的方式，比如在課堂上利用多媒體設(shè)置情境、讓學(xué)生扮演課文中的人物，并體會(huì)人物的內(nèi)心，增加語(yǔ)氣，使課本中的人物形象鮮活起來(lái)，使用這種方法可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，增加閱讀興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文的教育中是非常重要的，必須引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取各種有利于閱讀的措施，讓學(xué)生喜歡閱讀。只有這樣，才能使語(yǔ)文教育更好更快的發(fā)展、達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

[1]羅愛(ài)萍.《淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》[J].小學(xué)教研與幼兒教育，2001（5）.

[2]宋正義.《小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年（2）.

[3]胡培培.《小學(xué)中高年級(jí)課文閱讀的層面淺探及操作策略》[J].江蘇教育,2007(9).

G623.23

：A

：1671-864X（2015）10-0100-02

鐘培麗（1986—）女，漢族，現(xiàn)為河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)沁河小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師。