裴少云

（河北省保定市望都縣城關(guān)鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探

裴少云

（河北省保定市望都縣城關(guān)鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個義務(wù)教育階段對自然學(xué)科認知的開端，除了要對基本的數(shù)學(xué)知識進行掌握之外，還必須擁有數(shù)學(xué)的思維方法，為今后更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，一方面要重視學(xué)生對課本的理解，同時根據(jù)思維能力探析的方式來制定教案，另一方面要把學(xué)生放在教學(xué)工作的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和探索能力。本文以下結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力展開研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；方法初探；教學(xué)活動

一、設(shè)計輕松的上課環(huán)境，提高學(xué)生興趣

良好的教學(xué)情境是學(xué)生思維能力開發(fā)與培養(yǎng)的環(huán)境支撐，而開放、自由、和諧的教學(xué)情境最能激發(fā)學(xué)生的思維，這就要求在教學(xué)中，教師要通過多種方式，來構(gòu)建適應(yīng)于學(xué)生興趣心理的思維環(huán)境。

（一）進行興趣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在講解加法運算時，教師用“猴子撈月亮”的小故事，進行問題講解，這就增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，而在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維意識被激發(fā)。

（二）進行模具教學(xué)。在三角形判定學(xué)習(xí)中，教師將銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形以及兩個多邊形放在一起，讓學(xué)生判斷哪些是三角形的同時，標準上三角形的類型，這既鍛煉了學(xué)生的觀察力，而且鍛煉的學(xué)生的思維力和判斷力，通過小問題設(shè)置，來實現(xiàn)了學(xué)生思維判斷力的提升。

(三)采用小組合作方式。通過小組間的合作與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放與和諧的課堂環(huán)境，促使學(xué)生各表己見，進而促使學(xué)生思維活躍，而通過學(xué)生間的交流，實現(xiàn)思維的擴展與延伸，如在統(tǒng)計學(xué)習(xí)中，以小組合作形式展開教學(xué)，學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分組、分析，對統(tǒng)計結(jié)果進行核對、檢查，并實現(xiàn)小組內(nèi)部分工，這就鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時，針對統(tǒng)計過程中的問題，學(xué)生進行討論解決，交流問題原因，這不但形成了思維融合，而且提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、通過教學(xué)使學(xué)生從感性轉(zhuǎn)換至理性

在教學(xué)活動中，教師的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識和技能，還包括向?qū)W生傳授獲得知識和技能的方法。同樣地，學(xué)生的任務(wù)也不僅僅是學(xué)習(xí)知識和技能，還包括接受知識和技能的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，還要教導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體方法。如果說完成數(shù)學(xué)任務(wù)、教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識還是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)停留在感性認識的階段，那么教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、鍛煉其思維能力，則正在實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，但是也有自身的發(fā)展規(guī)律，有其合乎邏輯的地方。

只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)才能達到最佳效果，數(shù)學(xué)教學(xué)目標才能最終實現(xiàn)。首先，教師應(yīng)該充分利用教材，對于課本上涉及到的基本知識應(yīng)該認真講解和分析，不斷啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生不僅能夠看懂例題的解析，而且能夠在教師的啟發(fā)下逐漸學(xué)會自己推理，養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅集中在數(shù)學(xué)學(xué)科本身或者某一個數(shù)學(xué)知識點上，而應(yīng)該注重從不同的角度尋求解題思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很好，老師的講解都能聽明白，可是一旦自己做題就會“卡殼”，怎么也想不起解題思路。這就是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此教師在講解課本例題或者課后練習(xí)題時應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生，巧妙設(shè)置問題，及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會獨立思考和發(fā)散思維，這樣久而久之就能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，獨立思考、發(fā)散思維，將感性認識上升到理性認識，能夠促進思維能力的進一步培養(yǎng)。

三、制定適宜的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論

教學(xué)活動的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識和技能，其他一切目標都是在此基礎(chǔ)上進行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，認真完成教學(xué)任務(wù)。由于數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的學(xué)科，再加上小學(xué)生的年紀比較小、生活經(jīng)驗不夠豐富，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)常常會碰到障礙，一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)具有畏難情緒，不喜歡上數(shù)學(xué)課，上課不認真聽講，課下也不能按時完成作業(yè)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果差強人意。因此，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，可以通過講數(shù)學(xué)故事的形式導(dǎo)人新課，或者引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上用簡潔生動的語言向?qū)W生講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，使得學(xué)生不僅了解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則及數(shù)學(xué)定律等基本數(shù)學(xué)知識點的主要內(nèi)容，而且能夠在教師的啟發(fā)下進行簡單的推理，明白這些概念、法則和定律的深刻內(nèi)涵。數(shù)學(xué)本身比較抽象，教師在教學(xué)的過程中若能夠抓住學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，有針對性地將抽象的數(shù)學(xué)知識用形象的語言或者直觀的方法講授出來，將大大激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，這必將促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有效地推動教學(xué)任務(wù)的順利完成。

學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維是同時進行的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要的作用一方面，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維能力就得到了很好地鍛煉另一方面，扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是思維活動的基礎(chǔ)，有利于思維能力得到進一步的提高。

四、提出問題，塑造學(xué)生的批判性思維

批判性思維是思維品質(zhì)的一個重要方面，這也是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的前提，在教學(xué)中，教師要通過問題設(shè)置、陷阱問題、多元問題整合等方式，來促使學(xué)生批判思維的形成，如在教學(xué)中，教師故意將概念、定理運用錯誤，或是創(chuàng)設(shè)錯誤問題情境，讓學(xué)生依據(jù)教師的思維走向進行問題分析后，發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置錯誤，刺激學(xué)生“不要輕信問題”，從而促進學(xué)生批判思維的形成。再如設(shè)置一題多解的問題情境，讓學(xué)生對問題解法進行討論，并對學(xué)生的解答方式進行比較，這就刺激了學(xué)生思維的多向發(fā)展。

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