王琪

【摘要】本篇文章通過對現(xiàn)階段中職進行課程改革后的現(xiàn)狀，并參考了電類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，分析了產(chǎn)品引領(lǐng)法被應(yīng)用的由來以及應(yīng)用特點，并依據(jù)運用的實際過程，闡述了產(chǎn)品引領(lǐng)法在實際操作過程中的運用原則以及注意事項等等。

【關(guān)鍵詞】中職電類專業(yè)技術(shù) 產(chǎn)品引領(lǐng)法 基礎(chǔ)課

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0238-02

為了在最大程度上激發(fā)出中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并加強其對本專業(yè)知識的培養(yǎng)，本文通過運用“產(chǎn)品引領(lǐng)法”的概念，從而總結(jié)出產(chǎn)品引領(lǐng)法在中職電類教育中基礎(chǔ)課的運用研究結(jié)果。現(xiàn)在就針對產(chǎn)品引領(lǐng)法具有的特點，對產(chǎn)品選用的原則以及相應(yīng)的注意事項展開討論。

一、為什么要選用產(chǎn)品引領(lǐng)法

在中職教育改革中，可分為“理論為實踐服務(wù)”、“理論和實踐同行”以及“理論和實踐結(jié)合”三個理論。在實際教學(xué)過程中，中職學(xué)校大都采用“理論和實踐結(jié)合”的理念進行教學(xué)。其中，“理論和實踐結(jié)合”又分為以下三種：“項目課程”、“任務(wù)進行引領(lǐng)課程”以及“學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)課程”。其中任務(wù)進行引領(lǐng)課程又被叫做任務(wù)先導(dǎo)課程，它是以工作任務(wù)為重點對學(xué)習(xí)進行組織教學(xué)，從而對知識和技能進行引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)習(xí)慣。

有些學(xué)校在進行課程示范過程中，對相關(guān)的技術(shù)課程也采用“理論和實踐相結(jié)合”的理念進行課程設(shè)計。經(jīng)過調(diào)查顯示，“理論和實踐結(jié)合”的教學(xué)理念，有助于提高中職學(xué)生的認知能力，并通過實踐使得學(xué)生的動手能力明顯提高。但同時還存在著以下問題：第一，在教學(xué)過程中，實踐所占用的時間、空間較多，由于教學(xué)課時固定，就會使得學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的時間受到影響，削弱學(xué)生的創(chuàng)造力；第二，對知識體系的建設(shè)不明確，導(dǎo)致教學(xué)中系統(tǒng)性不強，從而影響對知識的掌握情況；第三，由于受到教學(xué)條件的限制，出版的“理論和實踐結(jié)合”的教材對課程的適應(yīng)能力較弱。同時，這也是實施產(chǎn)品引領(lǐng)法的最主要原因。

二、產(chǎn)品引領(lǐng)法具有的特點

產(chǎn)品引領(lǐng)法在進行課程教學(xué)過程中，往往以學(xué)生最為感興趣的產(chǎn)品為主要引導(dǎo)，從而進行各章節(jié)的開展工作，并對課程進行模塊教學(xué)。由于課程中的知識都來源于在生產(chǎn)中的實踐，教學(xué)就是將技能、知識結(jié)合在一起，從而形成知識鏈條。并采取類似于產(chǎn)品設(shè)計的的過程對知識和課程進行設(shè)計、安裝以及調(diào)試，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在教學(xué)活動中，對知識進行邊學(xué)邊用，進而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。于此同時，通過這種產(chǎn)品，還能將基礎(chǔ)課程融合到實踐中去，進而將涵蓋在實踐活動當(dāng)中的知識和技能掌握在自己手中，也就達到了對這門課程的教學(xué)目標(biāo)。而對于那些沒涵蓋在實踐活動當(dāng)中的知識，就要在實用電路的引領(lǐng)下進行工作開展教學(xué)。其中，所謂產(chǎn)品并不是真正意義上的產(chǎn)品，而是為了針對培養(yǎng)學(xué)生的能力，而自行設(shè)計制作的教學(xué)課程用品。

同時，為了提高對教材的適用程度，在對中職教材進行編寫過程中，可以考慮依照傳統(tǒng)教材下的課程教學(xué)的章節(jié)順序，對本產(chǎn)品的重點應(yīng)用知識做出深刻的剖析，并制定出在對本產(chǎn)品進行調(diào)試過程中所需要的技能培訓(xùn)重點知識，從而使教材具有相對的系統(tǒng)性。若是在制定的產(chǎn)品中，沒有涵蓋其中要求的章節(jié)知識，就要以某一個實用電路來進行引領(lǐng)。在應(yīng)用產(chǎn)品引領(lǐng)法進行編寫教材時，可以依照產(chǎn)品傳統(tǒng)的教材進行編寫，也可以根據(jù)教師在實際教學(xué)過程中對教材進行相應(yīng)的改革，從而制定出產(chǎn)品設(shè)計的方案。

這種課程教學(xué)的優(yōu)點是：可以通過對相應(yīng)的知識基礎(chǔ)、技能和實踐進行相應(yīng)的結(jié)合，從而使得知識更具系統(tǒng)性，便于對課程進行相應(yīng)的掌握，并且能夠?qū)W以致用。

三、產(chǎn)品引領(lǐng)法進行產(chǎn)品選用的原則

如何對產(chǎn)品進行選取是產(chǎn)品引領(lǐng)法進行設(shè)計的最重要部分，同時具有統(tǒng)領(lǐng)整個體系的作用。設(shè)計出一個好的產(chǎn)品，就如同于找到了對知識運用的方法，將知識轉(zhuǎn)化成了相應(yīng)的能力，并將知識和實際更好地結(jié)合在一起。從而有益于對相應(yīng)的技術(shù)能力進行培養(yǎng)。

（一）涵蓋性原則

涵蓋性指的是對知識的涵蓋性，也就是具有知識內(nèi)涵的豐富性。也就是說，所選用的產(chǎn)品要在最大程度和所學(xué)習(xí)的課程進行進行良好結(jié)合。

（二）實用性和崗位針對性原則

這里所說的實用性就是指，所要選取的商品具有很高的實用價值，最好是在市場中進行銷售的產(chǎn)品以及在實際生活中的產(chǎn)品等等。崗位針對性指的是，所要選取的商品要符合教育部頒發(fā)的有關(guān)規(guī)定，并提出相應(yīng)的學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相一致的原則。通過這種方式對學(xué)生的培養(yǎng)之后，從而提高學(xué)生就業(yè)率，增強對職業(yè)的適應(yīng)能力。

（三）可展示和趣味性原則

在進行產(chǎn)品引領(lǐng)法進行教學(xué)時，要保證所選擇的產(chǎn)品要能符合學(xué)生的興趣和激發(fā)出學(xué)生的興趣，要求產(chǎn)品具有一定的趣味性。例如：在對學(xué)生講解緒論課的時候，就要將所選擇的產(chǎn)品帶入到課堂之中進行演示練習(xí)，從而吸引學(xué)生聽講，激發(fā)出學(xué)生進行學(xué)習(xí)的欲望。將此產(chǎn)品的理念貫穿至整個課程學(xué)習(xí)的過程中去，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好的促進作用。

（四）可實施性原則

可實施性原則指的是在課程設(shè)計中，便與課程實施的原則，也就是便于教師進行教學(xué)，便于學(xué)生進行制作。其中，更為重要的是在學(xué)生進行課程的綜合實踐中能夠?qū)λ鶎W(xué)的文化知識能夠很容易地記住，從而對其基本技能和實踐能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（五）校企間進行合作的原則

在對產(chǎn)品進行選擇和在編寫教材的過程中，要聘請有關(guān)的企業(yè)專家參與進來，從而使選擇的產(chǎn)品能夠更加貼近生活實際，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有適用性和崗位針對性。

四、產(chǎn)品引領(lǐng)法在中職教育中進行運用的注意事項

（一）正確處理性價比和知識涵蓋性之間的矛盾，并將知識技能放在首位

在進行實際生產(chǎn)過程中，為了提高產(chǎn)品相應(yīng)的性價比和可靠性，對所選擇的元器件和電路要盡可能減少；若是從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，要使設(shè)計的課程對所包含的知識點要盡可能多地涵蓋進去，于此同時，要服從知識技能對產(chǎn)品的涵蓋性原則。另外，在進行教學(xué)時，要對這一產(chǎn)品和在進行生產(chǎn)時的實際相結(jié)合，并重點強調(diào)其中的差異性，對情況進行說明，以免產(chǎn)生不必要的誤導(dǎo)和歧義。

（二）注重和其他方法進行結(jié)合，加強對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在對課程進行設(shè)計時，應(yīng)該認識到，產(chǎn)品引領(lǐng)法是一種對課程教學(xué)進行宏觀統(tǒng)領(lǐng)的一種教學(xué)模式。為了增強對中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該對之前滿堂灌式的教學(xué)方法進行改善，并和其他方法進行結(jié)合，從而加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如可以開展啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法激起學(xué)生的好奇心。從而對學(xué)生的興趣愛好進行培養(yǎng)。為學(xué)生營造出一種獨立思考、勇于探索的的優(yōu)良環(huán)境。進行幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）對校企之間的合作引起足夠重視，實現(xiàn)校企之間對接

中職畢業(yè)生，是國家未來的藍領(lǐng)，實踐能力對其十分重要。截止目前為止，在國內(nèi)，已有很多中職院校提高了在課程設(shè)計中的實踐課的比例，但和國外的教學(xué)設(shè)計相比，效果性還不明顯。同時也造成了中職學(xué)生在畢業(yè)之后，不能和企業(yè)進行很好地對接。所以在將產(chǎn)品引領(lǐng)法應(yīng)用到中職電類專業(yè)技術(shù)課程的過程中時，要注重和企業(yè)之間良好的合作。

在產(chǎn)品引領(lǐng)法被應(yīng)用到中職電類專業(yè)技術(shù)課程中時，在各門課程中的應(yīng)用難度各不相同。其中“電路基礎(chǔ)”最為困難，“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”相對來說較難，而“單片機基礎(chǔ)”相對來說比較容易。所以我們在將產(chǎn)品引領(lǐng)法應(yīng)用到中職電類專業(yè)技術(shù)課程中時，不但要遵循課程進行設(shè)計的原則，還要按照不同課程的難易程度對課程進行設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]譚飚.基于“學(xué)習(xí)環(huán)境論”的實驗教學(xué)探究[J].中國電力教育，2010（27）.

[2]邱琳，胡玉丹.高職電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J].科教新報（教育科研），2010（32）.

[3]王勇，葉敦范.依托大學(xué)生電子設(shè)計競賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國地質(zhì)教育，2009（01）.

[4]張耀，陳梓城，陳云祥.高職電類專業(yè)區(qū)域集中、企業(yè)分散頂崗實習(xí)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（15）.

[5]謝莉花.德國職業(yè)教育新改革下電類專業(yè)的教學(xué)變化[J].職教論壇，2010（24）.

[6]李向軍.中職電類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建方案研究[J].新課程研究（中旬刊），2010（05）.