鄭伊凡

【摘要】幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造各種有利條件，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)；開(kāi)展精彩活動(dòng)，讓孩子愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)；優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，讓孩子能說(shuō)、善說(shuō)三方面對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作了初步探索。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 活動(dòng) 教學(xué) 想說(shuō) 敢說(shuō) 愛(ài)說(shuō) 多說(shuō) 能說(shuō) 善說(shuō)

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0194-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出： “語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”[1]因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造各種有利條件，匯集“說(shuō)”的源泉，豐富語(yǔ)言素材，促使幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓孩子享受到語(yǔ)言表達(dá)的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，發(fā)展于生活。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境等方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)。一天，我正帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩。突然，班上有個(gè)小女孩跑來(lái)悄悄地說(shuō)：“鄭老師，你穿綠色的裙子真漂亮！”孩子的贊美讓我靈機(jī)一動(dòng)：“哈，謝謝小樂(lè)顏！”緊接著，我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“孩子們，請(qǐng)你們也來(lái)找找看，鄭老師身上還有哪些地方也是綠顏色的？”這時(shí)孩子們正處于輕松狀態(tài)，即使平時(shí)從不主動(dòng)交流的孩子這時(shí)也興致勃勃地發(fā)表自己的意見(jiàn)：“腰帶是綠的”、“蝴蝶結(jié)是綠的”“項(xiàng)鏈?zhǔn)蔷G的”、“涼鞋是綠的”“發(fā)卡也是綠的”……隨機(jī)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了孩子說(shuō)的興趣，于是在人人開(kāi)口的同時(shí)，孩子們初步體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣和成功的自信。

每個(gè)孩子都是有差異的。針對(duì)孩子的語(yǔ)言能力不一樣，我采用了不同的方法。對(duì)于膽子大、樂(lè)于表達(dá)的孩子，我就讓他們?cè)谂_(tái)上為其他的小朋友唱唱歌，跳跳舞，講講故事等等。對(duì)于那些靦腆的、不善言語(yǔ)的孩子，我總是耐心傾聽(tīng)，并進(jìn)行認(rèn)真地示范和耐心地引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。這樣，在模仿老師和同伴過(guò)程中孩子增強(qiáng)了說(shuō)的信心，話也漸漸多了起來(lái)。

二、開(kāi)展精彩活動(dòng)，讓孩子愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)。

《綱要》明確指出： “幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！盵2]開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，并進(jìn)行展示交流活動(dòng)，可以為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子們愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)。因此，我開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)，如聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)話，我是小詩(shī)人、故事大比拼、小小歌唱家等?！奥?tīng)我說(shuō)說(shuō)話”是我在早談時(shí)加進(jìn)來(lái)一個(gè)節(jié)目，意在引導(dǎo)孩子多說(shuō)話。說(shuō)話的孩子不必想著非要說(shuō)得很好不可，只要是自己想說(shuō)的話，什么都可以，在“聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)話”中，孩子們肆意表達(dá)，有的孩子描述自己的夢(mèng)，有的孩子介紹了自己喜歡的動(dòng)畫片，有的孩子講述發(fā)生在身邊的一些見(jiàn)聞趣事……聽(tīng)話的孩子則針對(duì)說(shuō)話孩子的話題提出任何問(wèn)題和疑問(wèn)。孩子們的表達(dá)能力已經(jīng)在這一說(shuō)一聽(tīng)，一問(wèn)一答中不知不覺(jué)提高了。

歌曲是音樂(lè)與語(yǔ)言最完美的結(jié)合，于是我引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)聽(tīng)的旋律、優(yōu)美的歌詞中，感受音樂(lè)與文學(xué)藝術(shù)的美，并培養(yǎng)他們說(shuō)的能力。如《春天在哪里》這首歌的歌詞生動(dòng)形象，幼兒透過(guò)歌詞就能看到一個(gè)美麗的春天，欣賞完歌曲后我讓幼兒描述歌曲中的春天，還引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。這樣說(shuō)唱結(jié)合的形式，培養(yǎng)了他們有節(jié)奏地說(shuō)的能力。

三、優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，讓孩子能說(shuō)、善說(shuō)。

語(yǔ)言與思維的發(fā)展有著重要的聯(lián)系。要讓孩子能說(shuō)、善說(shuō)，我還特別重視和培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩(shī)歌、創(chuàng)編故事，幫助幼兒在提煉口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。

兒童詩(shī)《月亮》瑯瑯上口，易于誦讀，孩子非常感興趣。教學(xué)時(shí)，我抓住孩子這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)孩子初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，進(jìn)行仿創(chuàng)。一石激起千層浪，孩子們紛紛暢所言： “每一條河里漂著一個(gè)月亮，河里的魚兒說(shuō)：‘月亮和我好?！薄懊恳簧却皯魭煲粋€(gè)月亮，窗戶上的玻璃說(shuō)：‘我和月亮好?！薄懊恳豢诰锸⒅粋€(gè)月亮，打水的老奶奶說(shuō)：‘月亮和我好。“每一顆眼珠子里都住著一個(gè)月亮，賞月的小朋友說(shuō)：‘我和月亮好?！薄⒆觽儎?chuàng)編著屬于自己的詩(shī)，個(gè)個(gè)無(wú)比自豪。在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，思維想象力也得到了發(fā)展。

《貪吃的哈羅德》是一篇富于想象的故事，出人意料的結(jié)局，讓小朋友們興趣盎然。于是我趁熱打鐵，追問(wèn)：“除了馬戲團(tuán)，聰明的孩子們，你們還想讓貪吃的哈羅德把動(dòng)物們噴到哪兒呢？”孩子們紛紛舉手，創(chuàng)編故事的結(jié)局。以下是一個(gè)孩子的大膽想象：“‘阿嚏哈羅德打了個(gè)響亮的噴嚏，它肚子里的動(dòng)物一下子全給噴到了肯德基。小兔子點(diǎn)了漢堡，就大口大口地吃了起來(lái)。長(zhǎng)頸鹿端來(lái)了飲料，津津有味地喝著。獅子也在吃著雞腿，邊吃邊說(shuō)：‘真好吃！哈羅德買了一個(gè)全家桶，打算拿回家給爸爸媽媽吃。大家在肯德基里吃得好飽啊！”精彩的結(jié)尾吸引了全體的孩子，大家完全沉浸在其中。他們根據(jù)故事的線索大膽思考，不斷迸發(fā)著創(chuàng)造思維的火花，創(chuàng)編了一個(gè)個(gè)開(kāi)放的結(jié)局，語(yǔ)言越說(shuō)越連貫、有序，用詞也越來(lái)越豐富，。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出語(yǔ)言教學(xué)要讓幼兒 “能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”[3]、 “樂(lè)意與人交談，講話有禮貌”[4]、 “能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”[5]。讓我們攜起手來(lái)，挖掘一切有利于幼兒 “說(shuō)”的資源，讓孩子們 在“說(shuō)”的天空中自由翱翔，達(dá)到想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、能說(shuō)、善說(shuō)的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》