王煜

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0187-02

新課程改革的一個重要特征就是學生學習方式的轉變，要改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。分組教學，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、分組教學的概念

分組教學是指根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，有針對性、有目的的將學生分成多個小組，確定不同的學習目標，提出不同學習要求進行教學的一種組織形式。

二、分組教學的必要性

分組教學是為了擴大教學信息交流的質量和數(shù)量，更好地關注學生的個性差異，使教學能夠實現(xiàn)因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展。分組教學不僅可以有效地關注學生的個性差異，解決因材施教問題，而且還為發(fā)揮學生的學習自主性，促進學生交流和社會性提高，提供了空間。

三、學生分組的基本要求

1.小組的規(guī)模。以4-6人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。

2.小組成員的選配。小組成員的選配要遵循“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，教師按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別差異等進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

3.及時進行組間調整。小組分定后，應在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，學習一段時間后，對確實不能合作的小組（或者是小組間發(fā)展很不平衡），在兩三周后可進行適當?shù)恼{整。

4.明確組內(nèi)人員分工。每個小組要設組長、記錄員、匯報員各一名，組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展，記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報，匯報員負責向全班匯報本組討論結果。

四、分組教學的實施

1.備課。教師應當從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于基礎目標，哪些屬于提高目標。知識和技能應以問題的形式導入，其深淺程度、重難點要以C類學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A類學生的求知欲。設計的基礎任務以C類學生經(jīng)過努力能完成作為標準（達到課程標準規(guī)定的基本要求），這樣能使他們體會到成功的愉悅；設計的提高任務以A類學生能完成作為標準，以增加他們的愉悅感；另外，有些任務讓C類學生在A類學生的幫助下能完成。

2.課堂教學。一般來講，教師應先提出本次課的目標，并以問題的形式提出任務，然后讓學生各自閱讀教材和討論，教師分別解答問題，對于大眾化的問題教師進行統(tǒng)一的講解。如：在教學函數(shù)的奇偶性時，我不是通過例子直接引入概念，而是先要求學生用列表描點法分別畫出y=x，y=x2，y=x3，y=x-2的圖象后，觀察圖象的對稱性，引導學生提出問題，這兩個函數(shù)圖象是如何對稱的？為什么會這樣對稱？應當怎樣去刻畫這種對稱性？從而形成奇函數(shù)和偶函數(shù)的概念。

3.課堂練習。教師應結合教學內(nèi)容和學生實際給學生布置不同層次的練習，使每個學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。

4.作業(yè)與評價。布置作業(yè)也要分層次，不同層次的學生要有與他們學習程度相適宜的作業(yè)。同時，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對C類生采用表揚評價，對B類生采用激勵性評價，對A類生采用競爭性評價。

五、分組教學應注意的問題

1.教師要擔當學生學習知識的引路者和排憂解難的熱心人，充分發(fā)揮好學生的主體作用和教師的主導作用。

2.要強調一個感悟、體會的學習過程，而不是在知識獲得的結果上，不可將答案或結論直接告訴給學生。

3.要給學生足夠的思考和解決問題的時間，讓學生享受思考的樂趣和學習的成就感。

4.小組成員應有明確的分工，責任到人后，每個學生更能充分調動自己的積極性，這種生帶生、生幫生往往會產(chǎn)生預想不到的效果。

5.不能僅僅停留在討論和交流上，還應有很多的形式，如辯論、展示、動手練習等。

六、 分組教學的幾點建議

1.要考慮教學目的、教學內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學資源。分組的數(shù)目應當不超過教師的管理能力，每組的學生人數(shù)應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2.分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的，教師應先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監(jiān)控，其余學生仍保持原狀態(tài)，隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動，最終，全班的同學都在各自的小組中富有成效地學習。

3.在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標準或模式，例如每個小組提交一份作業(yè)，教師根據(jù)各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；又如采取獨自測驗的方法，同學之間不能互相幫助，每組成員分數(shù)累加算出小組成績等。

總之，新教材要求學生自主探究合作交流學習，并不是放任給學生，教師是學生的引導者，要求教師在課堂上靈活應變，根據(jù)學生的反應及時調整你的教學。