靳衛(wèi)東

【摘要】學(xué)生完善其自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生全面的吸收消化所學(xué)知識(shí)，完善自我全面發(fā)展。本文就針對(duì)高中生物課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)筆者的想法。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 生物課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0167-01

加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的提高十分有利，更是符合國(guó)家對(duì)于綜合性人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。盡管教學(xué)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，但教學(xué)成果卻不甚理想。其最主要的原因還是因?yàn)榻處煕]有合理運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法，致使學(xué)生沒有主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中去，仍然有著被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的心理。本文筆者就以自身有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要的談一談如何在高中生物課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、授課內(nèi)容“有詳有略”

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，往往都是由于受到高考的影響，教師在進(jìn)行授課的過程中，都是圍繞著高考可能出現(xiàn)的題型和答題技巧進(jìn)行授課內(nèi)容的規(guī)劃。然而，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式不具有持久性，只能求得一時(shí)的成績(jī)提高，對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。這就要求，教師在新形勢(shì)的授課過程中，必須要對(duì)授課進(jìn)行改革。筆者在這里根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只有做到授課過程“有詳有略”才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的能力得到真正的提高。那么，如何在授課內(nèi)容上呈現(xiàn)出“詳略”呢？舉個(gè)例子來(lái)說，當(dāng)教師講到《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》這一課的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以對(duì)親代表現(xiàn)型和基因組稱都一致的那一組（即Ff和Ee這一組）進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過這一組在進(jìn)行交配后，產(chǎn)生的子代的表現(xiàn)型和基因型之間的關(guān)系和原因進(jìn)行深度的剖析，讓學(xué)生掌握到遺傳的規(guī)律。然后，讓學(xué)生自行探究，當(dāng)親代的兩個(gè)父本和母本表現(xiàn)型不一致的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果。讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究，就能很有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就是教師要做到的授課內(nèi)容“詳略得當(dāng)”，在有總括性的問題上進(jìn)行詳細(xì)的講解和剖析，之后就讓學(xué)生自主進(jìn)行反思和推斷，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻。

二、授課形式“豐富多樣”

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，往往都是教師進(jìn)行書本內(nèi)容和習(xí)題的單純講解，通過大量的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。這樣做的弊端顯而易見，那就是容易讓學(xué)生形成定向思維，看到題目直接聯(lián)想到做過的答案，從而對(duì)有變通的題目毫無(wú)頭緒甚至是根本就注意不到。所以說，要想加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，勢(shì)必要進(jìn)行授課形式的變化。在這里，筆者認(rèn)為，電教多媒體教學(xué)技術(shù)的引用，就是一個(gè)很好的創(chuàng)新形式。在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅能有效的提高的思維注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是能夠通過動(dòng)畫的演繹，完美詮釋生物教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過程。就比如，教師在進(jìn)行《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》這一課內(nèi)容的講解的時(shí)候，單純的依靠教師的口頭講解，顯然是沒有辦法使整個(gè)過程成系統(tǒng)有邏輯的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中的。而多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，就能很好的解決這個(gè)問題。教師可以通過一個(gè)段視頻的展示，將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)恼麄€(gè)過程完整的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境的感受這個(gè)過程的要點(diǎn)，從而完成對(duì)這一部分知識(shí)的掌握。豐富多樣的授課形式，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與教學(xué)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終掌握知識(shí)。

三、授課過程“發(fā)散思維”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單純依靠外部客觀條件的改變其實(shí)是收效甚微的。最重要的方式是教師能夠在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，切實(shí)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。也就是我最后要說的一點(diǎn)，就是“發(fā)散思維”。顧名思義，這就是需要教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，針對(duì)這個(gè)問題，不只是單純的理解吸收，更是要能夠提出一些有針對(duì)性的問題，并能自己尋求問題的答案。只有通過自身的研究得到的問題答案，才能真正的被學(xué)生所理解掌握。比如說，教師在進(jìn)行《光與光合作用》這一部分的教授的時(shí)候，就要時(shí)刻的引導(dǎo)學(xué)生不斷的提問，但是又不能直接的回答學(xué)生，而是要在授課內(nèi)容不斷豐富的過程中，不斷的讓學(xué)生完善自己認(rèn)為可能的答案，最終得出完整的問題結(jié)果，教師在給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣的整個(gè)教學(xué)都是學(xué)生主體參與其中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有利。

自主性學(xué)習(xí)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，善于思考并樂于尋找問題的答案。高中生物學(xué)科作為一門理論性與實(shí)踐性高度結(jié)合的學(xué)科，單純的教師講解是絕對(duì)不能滿足所有同學(xué)的求知欲望的，因此對(duì)于任何一位生物教師來(lái)說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)都是迫在眉睫的。甚至可以說，只有學(xué)會(huì)自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣并提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，為自己的高中生活添上多彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧芳，高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，[J]，《湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2009（02）.

[2]劉占國(guó)，高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，[J]，《考試周刊》2012（88）.