張懷連

【關(guān)鍵詞】課堂語言 小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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課堂教學(xué)中，是師生進行情感交流的天地，是放飛夢想的舞臺。教師要通過通俗、精彩、準(zhǔn)確、到位的語言，架起師生之間溝通的橋梁，在將知識傳授給學(xué)生的同時，讓學(xué)生獲得美的體驗，感受到教育所帶來的巨大魅力。在教學(xué)時，課堂語言的把握要有激情，無需做作，以讓學(xué)生說出自己的真實想法為主；要準(zhǔn)確精練，不能拖泥帶水，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性和邏輯性；要呈現(xiàn)常態(tài)化，發(fā)自真情實感，讓學(xué)生在平和、融洽的氛圍中學(xué)到知識、積累經(jīng)驗、提高能力。

一、返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生說出真實的想法

課堂語言是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)時，有的教師往往只注重語言的華麗、詞藻的精美，而沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法，導(dǎo)致盡管教師在課堂語言上下了很大的工夫，但學(xué)生沒有得到相應(yīng)的實惠的局面。筆者認(rèn)為，課堂語言應(yīng)反璞歸真，以讓學(xué)生說出自己的思維過程為主。

如在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《圖形的全等》時，有這樣一個教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們知道什么樣的兩個圖形全等嗎？

生1：能夠互相重合的兩個圖形，也就是形狀相同、大小相等的兩個圖形。

生2：面積相等的兩個圖形。（剛一說完，就有學(xué)生表示不同意）

生3：面積相等的兩個圖形可能一個是三角形一個是長方形，如三角形的底為4，高為2，長方形的長為4，寬為1，雖然面積相等，但形狀不相同一定不全等。

師：這位同學(xué)舉了一個很好的反例，并用到“可能”，那也就是說還有其他的情況。

生4：即使形狀相同，面積相等的兩個圖形也不一定全等。比如兩個三角形，一個底是6，高是4，另一個底是8，高是3，它們面積相等但不全等。

師：又是一個很好的反例，思考得真全面。那么剛才引起我們思考的這位同學(xué)是怎么想的呢？說給大家聽聽吧。

生2：我想的是形狀相同、大小相等的兩個圖形面積一定相等，所以……現(xiàn)在我知道了面積相等的兩個圖形形狀不一定相同，大小不一定相等，謝謝大家。

師：這位同學(xué)的結(jié)論雖然不完全正確，但是能說出自己的真實想法，也是經(jīng)過了思考，并引起了大家的討論，得到了大家的幫助，把握住了問題的關(guān)鍵，讓我們把掌聲送給他。

這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠大膽地說出自己的想法，并得到教師科學(xué)的評價，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，教學(xué)質(zhì)量自然能得以提升。

二、精雕細(xì)鑿，去偽存真更能讓學(xué)生接受

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師準(zhǔn)確地表達(dá)出要傳授的內(nèi)容，語言要具有較強的邏輯性和縝密性。只要教師思路清晰、表述恰當(dāng)，并以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和對知識的掌握，從而更有利于學(xué)生接受。同時課堂語言要把握其高度的概括性，對于每一節(jié)知識的重點、難點要通過教師的講授和學(xué)生的思考概括出來，做到有的放矢，張弛有度，構(gòu)建綱目清晰的知識框架，給學(xué)生留下深刻的印象和完整的記憶。

如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《分式》時，對于分式有無意義、分式的值為0一直是教學(xué)的重點和難點。教師可以讓學(xué)生類比分?jǐn)?shù)理解分式的概念，把握分式有意義則分母不能為0，進而總結(jié)為“分式有意義，只需分母不等于0，分子大小無關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上探討分式的值為0，根據(jù)除法的意義“0除以任意不為0的數(shù)結(jié)果等于0”，可總結(jié)為“分式值為0，即需分子等于0，同時分母不等0”。這樣的概括，既驗證了學(xué)生的思考過程，又便于學(xué)生記憶，且不失精準(zhǔn)，促使學(xué)生深刻掌握知識并學(xué)會應(yīng)用。

三、持之以恒，讓常態(tài)教學(xué)深入學(xué)生心中

常態(tài)化教學(xué)是最基本的教學(xué)方式，無論從時間和數(shù)量上都占絕對的比重。雖然在一些公開課、示范課、評優(yōu)課上，我們可以看到教師精彩絕倫的設(shè)計，聽到執(zhí)教老師的課堂語言字如珠璣，課堂氣氛異常火爆，但這樣的課堂是經(jīng)過多次打磨，經(jīng)過多人、多次的字斟句酌得來的。但是日常教學(xué)不可能有這樣的時間和精力，所以我們要關(guān)注常態(tài)教學(xué)，用我們扎實的基本功來達(dá)到教育的目的，提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。常態(tài)教學(xué)并不是說教師就可以不琢磨課堂語言，不追求精益求精，而是要通過持之以恒的努力，讓常態(tài)教學(xué)在樸實無華、不施雕飾中展現(xiàn)出別樣的美麗。

如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《互逆命題》時，對于寫出一個命題的逆命題，筆者將要求歸納為“交換題設(shè)與結(jié)論，并完善為規(guī)范的語言”；對于判斷逆命題的“真”“假”，筆者要求“會舉反例來說明命題是假命題”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對一些語言的正誤能做出正確的判斷。在練習(xí)時，可以設(shè)計幾個判斷題，如：真命題的逆命題一定是真命題；假命題的逆命題一定是假命題；互逆命題一定是互逆定理；互逆定理一定是互逆命題等。讓學(xué)生在理解教師意圖的同時，規(guī)范自身對于數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的有效性。

總之，課堂語言既要力求精練、準(zhǔn)確，又要平和、真實，要以能夠切實調(diào)動學(xué)生的積極性為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶，得到鼓舞，促進我們的課堂呈現(xiàn)出常態(tài)化的特點，還原出數(shù)學(xué)教學(xué)的真。

（責(zé)編 林 劍）